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统编版高一语文必修下册第八单元
《答司马谏议书》教学设计
教学目标
知识建构与运用:掌握文本的重点文言知识,理解重要语句的含义;
2、思维发展与提升:理解文本内容,把握作者态度;
3、审美鉴赏与创造:分析文本写作特点,探究文本在论据和论证上的特点;
4、文化传承与理解:赏析文本语言特色,体会王安石作为改革家的人格魅力。
二、教学重难点
重点:理解文本内容,把握作者态度,分析文本写作特点。
难点:探究文本在论据和论证上的特点;体会王安石作为改革家的人格魅力。
教学课时数
2课时
教学工具/方法
PPT、课本、参考资料、习题/预习、探究、讨论、提问、引导
教学过程
1、新课导入:
我们在前面学习了王安石脍炙人口的名篇《桂枝香金陵怀古》,王安石借金陵眼前美景勾起自己对往昔的回忆,感慨历史兴亡,表达了作者忧心国事与劝诫之情。那么今天让我们再次走进王安石,看看被列宁称为“中国11世纪的改革家”王安石的人格魅力。
文题解读
本文选自《临川先生文集》是王安石写给司马光的一封回信。司马谏议即司马光。当时司马光任翰林学士,写信给王安石反对变法。司马光(1019-1086),字君实,陕西夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。
知人论世
作者简介:王安石(1021—1086),字介甫,号半山,抚州临川(今属江西)人。北宋政治家、文学家,被列宁称为“中国11世纪伟大的改革家”。
北宋中期,社会矛盾尖锐,积贫积弱局面日益严重。宋神宗任命王安石为参知政事,实行变法,力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行,抑制了大官僚、大地主和豪强的特权,激起既得利益者的强烈反对。守旧派代表人物司马光一再致书王安石,要求罢黜新法,恢复旧制。王安石以此信作答,信中逐条驳斥对方对新法的责难,批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想,表达了坚定不移地推行新法的决心。
4、理清文本思路
明确:
第一部分:阐明写这封信的原因和目的。
第二部分:先立后破,先以“盖儒者所争,而天下之理得矣”为论证的立足点,后对保守派谬论进行逐条驳斥,表明自己坚持变法的立场。
第三部分:进一步明确自己的立场和态度,对“怨诽”的缘由做了一针见血的分析。
第四部分:书信体特征的自然呈现,与文本开篇体现的额君子形象做了有力的呼应。
5、王安石为何要写这封信?
明确:因为司马光写了一封长信,对王安石的变法横加指责,所以王安石写这封信为自己辩解,同时也指出与司马光的争论不是因为个人恩怨,而是政见不一。
从文中的信息我们可以看出司马光是如何指责王安石的?(可引用课文中句子作答)
明确:指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏”。
王安石是如何对司马光的指责进行一一驳斥的?
明确:先驳侵官,次驳生事,再驳征利,后驳拒谏(原文:则以谓受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏。至于怨诽之多,则固前知其如此也。)
在严峻的形势面前,王安石对变法持什么态度?请用文中的原话进行赏析。
明确:王安石义无反顾,坚持变法。举例:①“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官......辟邪说,难壬人,不为拒谏。”连用四个“不为”构成排比,“不为”即“不算是,不算作”,构成表否定的判断排比句和表否定的判断句连用,一方面明确了自己的方观点,另一方面还驳斥了对方观点,又增强了气势。
②“人习于苗且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善,上乃欲变此,而某不量敌之众寡,欲出力助上以抗之,则众何为而不汹汹然?”这句话中的“何为……不……”意为“为什么……不……”,表示反问。反问句比陈述句更能表达强烈的情感。此处用反问句既表明“敌众我寡”的现实境遇,点明致怨广的缘由,又表达了对“不恤国事、同俗媚众”却“气势汹汹的士大夫的强烈谴责。
9、分析文本的写作特点?
明确:1)首先作为书信体议论文,本文的首要特点是行文简洁,结构严谨,言简意赅。2)论证方式丰富,举例,文章中运用了举例论证、假设论证,道理论证,使整个反驳明确有力,言简意赅。3)全文说理气势强,善用排比以及反语,坚持强调改革的决心势不可挡,同时,坚守原原则,寸步不让。
10、王安石的辩驳有何特点?
明确:思路清楚、逻辑明晰;抓住问题本质,从根源出发;言辞锐利,气势逼人,锋芒毕露。
交代写信原因以及目的板书设计
交代写信原因以及目的
《答司马谏议书》
《答司马谏议书》
举例论证
举例论证
先立后破
道理论证
假设论证
善用排比
面对责难,一一反驳
面对责难,一一反驳
作业布置
教学反思
结尾希望对方谅解原谅,且坚定自己改革的决心
结尾希望对方谅解原谅,且坚定自己改革的决心
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