“教学反思”的五种思路.docx

PAGE

PAGE1

“教学反思”的五种思路

教学反思是教师对自身教学行为的理性思考，也是对教学实践的自我诊断和评价。在案例的撰写中是离不开反思的，可以说没有反思也就没有案例。教师正是在这种自我反思、自我评价过程中实现自我的专业发展，走上?教师是研究者?的道路，而最终成为专家型教师。因此，著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式便是?经验+反思=成长?。

所谓教学反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。

应当说，教学反思是一个内涵相当宽泛的概念。它不仅指厦思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行动的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅可以反思总结教师自身的教学行为，也可以反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价，而成为案例形成过程中一条贯穿始终的红线。

教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”，教学反思应当如何去拓展思路，

这正是教师觉得在开展教学反思，撰写教学反思时感到为难和困惑的地方。教学反思，“路在何方”？本文拟举课堂教学的一些反思案例，作一小论。

正面反思

所谓正面反思是对成功的经验，既具科学性又具艺术性的教学行为的正面肯定，通过反思把教学行为提升到理性高度，充分展示它的闪光点，概括出带规律性的精粹。这种反思特别在观摩名师的优课中常有发生。如下面一则案例：

古诗意境与生活体验

【案例】

全国著名特级教师李吉林导读古诗《宿新市徐公店》片段——师：请你们读读诗，想想如果概括诗意作画，要画些什么？生：要画篱笆。（教师概括学生意见逐步板画）

师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。

生：要画得松一点。因为诗中说?篱落疏疏?，?疏疏?就是不密的意思。生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是?一径深?。

学生个个跃跃欲试。还有的说，树上只能画些小叶，树下要画些落花。因为是?枝头花落未成荫?。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：?要画蝴蝶，不画怎么体琨‘儿童急走追黄蝶’呢？?有的说：?不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。?为了让诗意能更深入地促进学生体验，李老师提示一句：?注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。?学生从中得到启发，说：?‘飞入菜花无处寻’，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝶的，不过要画在菜花丛中。?又有一位学生补充：?蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。?

【赏析】

这真是诗中有画，画中有诗。李老师?群体板画诗意?的设计，把浓浓的诗情画意，在学生的想象展翅飞翔、生命活力尽情释放之中，表现得淋漓尽致。究其真髓便是在画中充分调动了学生的生活体验来解读古诗意境。

所谓?体验?，就是?人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受?（张悦：《辅导员》，2001年第4期）。为什么今天的语文教学特别关注体验？也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成和发展具有重要意义。

语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。李老师的这一教学片段晟有说服力地体现了这一点。这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，所以李老师才叫全体学生参与教师板画的设计和讨论，把古诗意境通过学生生活体验的调动变成具体的图景，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，使教学主体不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。

负面反思

教学是一门遗憾的艺术，即便是经验十分丰富的教师，对自己的某一堂课的教学，事后往往也会感到某些不足，如果再教一次，自信会教得更好。这似乎也说明了课堂教学只有更好，没有最好。正是从这样的角度看问题，教学反思的指向，总是会有许多负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。于是，教师课堂教学的技艺也就在这种反思的积淀下，日臻成熟和美丽。请看一位青年教师写的这则教学反思：

?假如?后面的思考

【案例】

教学《西门豹》一课，为了学生深层地理解西门豹惩恶绅、巫婆的巧妙，我以?假如你是西门豹，你会怎么处理这件事?的设问，让学生展开个性化的阅读感悟，从而与西门豹的用计对比，看出西门豹在?用计?背后的良苦?用心?。始料不及的是问题提出之后，学生的?假如?竟是如此之多：

学生甲：我觉得西门豹