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“自学—点拨—巩固—检测”课堂教学模式的尝试

南阳市十八中王晗

物理课程标准指出：义务教育阶段的物理课程，它不仅要考虑物理自身的特点，更要遵循学生学习物理的心理规律。因此在中学物理课堂教学中应让学生成为教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者和参与者，教师要尊重学生的创造性，学生在探索学习中，通过交流、讨论、合作，适时引导和帮助等方式进行学习。依据这个要求，近来，我尝试了“自学—点拨—巩固—检测”四个环节教学模式的教学，课堂“活”了，学生成绩也提高了，学生从“要我学”转变成“我要学”，充分体现了以学生为主体，教师为主导，让学生成为学习上的真正主人。

一、自学环节

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。自学不只是单纯的看书，可动手操作，可动眼观察，可动脑思考，还可以动口交流，自学过程中，教师不是无所事事，而是引导学生投入到动手、动眼、动脑，动口的活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展。

自学教材。它要求教师将预先编写好的提纲，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生提纲中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。

教师提出自学的要求。问题要有启发性、层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、点拨环节

点拨即解惑，解惑是老师正面讲授知识，校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识的过程。这一环节可以采取以下两种方式进行：一、让各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念，发现并形成进而掌握知识。二、让学生提出对新知识不明白的地方。具体做法：学生提出问题，先由学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。这样，改变以往一贯的“学生问 老师答”的做法。解惑时要抓住知识重点，

难点和知识规律进行解惑。这一过程能有效地增进学生的发展，使学生大多表现出茅塞顿开，豁然开朗。生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

三、巩固环节

在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑

——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。应用，是把学过的知识进行练习，消化，达到巩固新知识的目的。因此，这要求我们教师精心地、创造性的设