大概念视角下的高中思政课教学设计探索——以哲学与文化为例 文献综述 .docx

大概念视角下的高中思政课教学设计探索——以哲学与文化为例文献综述

一、绪论

在当代社会，高中思想政治课的教学设计要求不断适应社会需求和学生发展，为此，对哲学与文化的教学设计进行探索具有重要意义。首先，哲学与文化是中国传统文化中的重要组成部分，而中国正处于加快推进社会主义现代化、加强民族精神和文化建设的历史时期，因此教学设计要致力于传承和弘扬中国传统哲学文化。其次，随着信息化技术的不断发展，学生接触到的信息越来越广泛，传统文化的渗透和影响减弱，因此，通过哲学与文化的教学设计，可以增强学生对中国传统文化的认知和传承，对学生进行文化熏陶和精神引领。另外，哲学与文化的教学设计也有助于提升高中思想政治课的课程吸引力和实用性，激发学生的学习兴趣，增强学生的审美情趣和文化修养上具有重要作用。

大概念是指对一个事物或概念的整体性把握，即把握其总体的要素和特征。在高中思政课程中，大概念体现在学生对社会、国家、国际关系等整体性问题的认识和把握上。学生应该通过思政课程的学习，了解并把握相关社会问题的整体性特征，从而形成对社会实践的宏观理解和综合分析能力。而高中思政则是指高中阶段学生所学的思想政治理论课程，其目的是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思辨能力、社会责任感和良好的行为准则。思政课程包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、爱国主义、民族精神、中华优秀传统文化等内容，旨在帮助学生树立正确的政治立场、价值观念和思想观念，引导他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。当前，高中思想政治课的教学越来越注重培养学生的综合素质和创新能力，哲学与文化作为高深的思想体系，可以通过其深刻的思辨和文化内涵，培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力和人文精神，促进学生国民身份认同感的形成，提升学生的综合素质。综上所述，哲学与文化的教学设计对于推动高中思想政治课的教学改革，促进学生全面发展具有重要的意义和价值。

二、国内外相关文献

（一）国内文献

宗德柱（2019）《大概念教学的意义、困境与实现路径》指出新课程方案中提出教师应逐步构建形成学生的核心素养体系。学生核心素养体系的构建应着力于对学科大概念的展开。因此,以大概念理念进行教学则成了培养学生必备品格与关键能力的必经环节。然而,现实中教师对大概念教学却存在着诸多误读,施行中也遭遇着困境。教师应从强调基础性、验证性、训练性、模仿性的困境中走出来,逐步培养学生的自主实践能力、模型构建能力、参与决策能力宗德柱.大概念教学的意义、困境与实现路径[J].当代教育科学,2019(05):25-28+57.

宗德柱.大概念教学的意义、困境与实现路径[J].当代教育科学,2019(05):25-28+57.

祝钱（2021）《国内“大概念”教学的历程检视和实践展望——基于2000～2020年间61篇核心论文的研究》针对大概念教学常出现形式大于内容的问题,在分析国内大概念发展的三个时期的基础上,阐述大概念的内涵和外延,建构大概念层次结构图,认识以单元为载体、以学习进阶为主线的大概念教学原则,并从学校、教师及学生三个层面提出了健全课程保障机制促进单元有效整合、引导教师观念转变促进课堂稳步进阶、推动学科实践转向促进理解深度发生的建议反思祝钱.国内“大概念”教学的历程检视和实践展望——基于2000～2020年间61篇核心论文的研究[J].上海教育科研,2021,409(06):18-23.

祝钱.国内“大概念”教学的历程检视和实践展望——基于2000～2020年间61篇核心论文的研究[J].上海教育科研,2021,409(06):18-23.

郑长龙（2022）《大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略》将大概念作为一项重要的化学课程内容，是《义务教育化学课程标准（2022年版）》的重大变化之一。对大概念内涵从抽象知识到上位概念再到学科观念的发展过程进行了梳理，认为主题大概念对发展学生核心素养更具有独特价值；基于学科理解理论阐释了大概念的idea功能，认为大概念是对解决学科本原性问题的一系列idea的概括；从大概念素养发展功能的定位，基于大概念idea功能的教学内容的组织与呈现，以及探究式、建构式教学方式的运用等3个方面，探讨了大概念教学的重要实施策略郑长龙.大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略[J].化学教育(中英文),2022,43(13):6-12.

郑长龙.大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略[J].化学教育(中英文),2022,43(13):6-12.

冯春艳,陈旭远（2021）《以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径》指出大观念来源于对英文bigidea的翻译,大观念是对概念之间关系的高度概括或对核心概念的