【制约】在日常英语教学中我们往往忽视了语言使用的社会环境.pdf

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【关键字】制约

在中学英语教学中,我们经常会遇到这样的情况:一些学生语言

点掌握得不错,但是阅读理解、口头表达及写作的能力总是难以提高。

尤其是写作，大多是中文式的英语，说出来的英语中国人听不懂，外

国人更听不懂。之所以产生这种现象，是因为教师在教学中忽视了文

化因素，致使英语教学与社会文化脱离。虽然学生背了许多单词，做

了很多语法练习，但是最后还是难以用英语进行交际。其实，语言教

学的内容不只是语言，它还涉及到历史传统、风俗习惯、思维方式等

文化现象。众所周知，语言是文化教育的载体之一，文化是语言的最

重要的属性之一，二者交叉渗透。语言不能脱离社会文化教育而存在。

从某种意义上讲，语言是文化教育的产物。因此，对于语言的理解，

常常受到特定的文化、经验的制约。基于以上认识，重视文化因素在

中学英语教学中的运用，是提高英语教学质量的关键。

英语学习的最终目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，也就是跨文化交际。因此

我们从英语教学的第一天起就要有意识地让学生了解英美国家文化背景，培养学生用英语文

化模式思维的习惯，掌握两种文化差异，把语言学习和文化学习有机地结合起来，只有这样

才能真正达到提高他们的综合运用能力。总之，跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要

环节，在中学英语课堂中应给予高度重视。

日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。对中学生

而言，学习英语的真正的困难不是如何正确地发音或拼写，而是在实际中如何恰当地运用。

在实际教学中，教师有所针对性地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景

下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使用有意义的语言，使学生获得真正的交际能力，

避免出现交际中的语用错误。英语中口语式交流简洁、活跃。我在教学中对于非正式交流的

一般问候就特别注意尽量不使用如Goodmorning,class.等中国化的正式问候，取而代之的

是Hello,Ladiesandgentlemen.等类似的语言。潜移默化且有意识地让学生了解英语文化和汉

语文化的差异，将轻松的氛围及英语文化中女士优先的概念看似无意却有意地传递给学生。

英语国家的人多对狗、猫、鼠等小动物宠爱有加，这种宠爱也体现在他们的文化里。我

在导入新课的影片里就特意插入了之类的赞美。学生通过影片里人物

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的动作和表情就可以体会到这是一种亲近和赞美，而不是中国文化中的批评或漫骂。如果不

了解中西方文化的差异，对于中国人而言开始是很难接受对方的这种比喻和赞叹。中国人对

龙极为崇拜，认为它威力无比，变化无穷，称自己为“龙的传人”。同时也告诉孩子们，龙在

其他英语语言的国家被引伸为fierceperson（凶恶残忍的人）或shyortreacherousperson（狡

诈或虚伪的人）。

教会学生应用英语进行有意义、有目的的互动与交流是现在英语教学的重中之重。任

何一种语言的词汇、成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都有其文化背景，有的来自于典故，

有的来自神话传说、文学名著或其它。它们是一个社会的语言和文化的重要组成部分。在学

习新的词汇时候，可以适当地联系一些成语、俚语、谚语、俗语等。如我在教better时，谈

到了Twoheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠顶一个诸葛亮。），使学生既能很好地掌握词

汇用法，同时又把中国文化和英语文化融合、比较。让学生体会和辨别语言的内涵，让学生

明白什么场合什么时候正确使用同一种意思的不同表达，从而比较中西文化的差异。

教师在词汇教学的过程中介绍相关的文化背景知识，既可以增强学生对单词的记忆和理

解，同时又可以增加跨文化知识和跨文化认识。

中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化

教育创造了条件。英语文学作品的阅读是一种学习英语文化知识的重要方法。一个民族的优

秀文学作品往往折射出该民族文化的精华，是传统文化的结晶。因此，通过阅读文学作品可

以潜移默化地习得目的语的文化精髓。有助于在交际中“跨越”文化的障碍。

中西方文化历史背景不同，跨文化差