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《落花生》教学反思15篇

《落花生》教学反思1

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，

这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教

育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，

主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，

承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊

重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、

融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，

表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一

课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根

据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生

依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。

重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已

去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的

和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍

的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”

等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明

确，孩子们就行动开了，或上查找，或到图书馆、图书城查找，

或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生

查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动

性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课

文围绕文围绕落花生落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几

部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读

哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎

然，精彩纷呈：

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通

过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而

这一部分恰好又是__重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴

趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积

极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终

要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设

自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓

励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生

命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内

容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，

我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与

学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节

时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。

教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步

骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读

懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实

践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水

果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的

美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你

就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的

感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极

性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父

亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个

性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、

尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心

中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过

程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，

而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主

地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃

子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我

马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石

激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说

法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂

讨论，凸现了学生的主体地