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关于色彩的园本课程理念

在素质教育的背景下，色彩教学理念的重构需要教师与时俱进，积极转变教

学观念，并借助多样化的教学手段，创新色彩教学模式，为学生提供更加开放、

丰富的教学体验，让学生成为课堂教学的主体，并在教学过程中，引导学生自主

思考，发挥主动性与积极性。

首先，教师要明确教学的目的，色彩主要是由创作者对生理、心理以及物理

等多种元素产生的一种具有综合性的感知，教师应该将色彩教学作为主要的教学

手段，并开发学生的创新能力，为学生提供更多的思考以及感悟的机会，鼓励学

生应用对色彩的不同感知创作出别具一格的作品。

其次，教师要充分借助现代化教学设备，将抽象的色彩理论知识转变为形象

化与具体化的内容，比如使用多媒体、微课等设备，将色彩教学中的重点与难点

制作成五分钟左右的微课视频，其能够突破传统课堂在时间以及空间上的限制，

让学生能够随时随地进行学习，极大地提升了学生的主动性；同时教师还可以借

助多媒体让学生欣赏更多具有色彩冲击力的作品，让学生在欣赏的过程中感知色

彩的知识，引导学生欣赏美、感受美并应用美，提升学生的审美能力，比如：教

师可以将梵高的《星空》《向日葵》等作品展示在多媒体上，让学生对色彩的搭

配以及构图效果等进行对比体会，这样不仅能够将色彩教学的课堂灵活化，转变

教师枯燥的讲解方式，同时还能够让学生感受美，并应用美，对色彩有了全新的

认识与学习，提升了学生的学习积极性与主动性。

在色彩教学的过程中，首先，教师要加强与学生的互动沟通，及时了解学生

的学习动态、兴趣爱好以及心理特征等，并根据学生的实际学习情况制定适合的

教学目标，与学生建立平等的师生关系。其次，教师不能仅仅将学生的理论知识

或者课后作业等作为评价学生的唯一标准，教师应该用发展的眼光看待学生，由

于每个学生的教学背景以及家庭环境等方面的不同，使得学生在色彩学习的过程

中，难免会出现差异性，因此教师应该尊重这种差异性，并按照学生之间不同的

学习能力制订具有针对性的教学方案。比如有些学生对色彩的感悟能力比较弱，

但是在整体的构图方面却比较强；有些学生对整体的构图能力比较弱，但是其对

色彩的使用与搭配能力比较强，因此教师就需要因材施教，转变传统色彩教学中

笼统的教学方式，将学生划分为不同的学习小组，让学生相互学习，共同进步，

通过自主思考以及团队协作的方式，提升色彩教学的整体效率。比如教师可以为

学生布置与色彩学习相关的课题，让学生在小组中发挥自身的优势与特长，共同

完成课题研究与创作，充分发挥学生的主动性。

此外，教师还可以借助多样化的活动等激发学生的学习热情，了解学生在学

习中存在的问题，比如开展色彩创作大赛、色彩设计展览等活动，让学生积极参

与到色彩学习与设计中。另外，教师还要将教学评价体系进行细化，不仅要考查

学生的理论知识，同时还需要融合对学生课堂表现、创新能力、色彩搭配、色彩

应用、团队协作等方面的内容，教师还应该对色彩学习能力比较弱的学生给予更

多的关注，帮助其寻找正确的色彩学习方法，获得色彩学习中的乐趣与自信心，

这样不仅能够培养学生的创新能力，同时还能让学生实现全面成长。

色彩设计中学生对原始色系的认知并不是理性的思考，而是在人文情感的体

验之上建立的对自然、人文的认识与感知。教师在应用色系补充图像元素的过程

中，搭配色彩或者调色并不是依赖明暗色系固化的思维，而是依赖学生对整个色

系的敏感度。因此，在色彩教学的过程中，需要教师通过对人文体验的形式培养

学生的敏感度。首先，教师可以让学生解析画作本身所蕴含的元素等，比如：印

象派画家的历史背景以及人文积淀等，这样学生就可以更加清晰地感知偏于理性

的色彩应用，同时借助对画作的临摹等实际操作手段，稳定学生的人文体验。其

次，教师还需要让学生在自然事物中体验人文价值，给自然事物的创作中融入本

质色差，赋予画作色彩的生命力。因此，在色彩教学中教师不能仅仅局限于传统

的课堂中，还应该为学生提供大量的户外实践机会，让学生对自然，对色彩有细

致的观察与认识，从人物、事物中寻找色彩搭配的灵感。

在新形势下，色彩教学不能仅仅局限于一种方向或者一种渠道，还需要教师

结合时代发展的步伐，以及市场的导向性等方面的内容等，为学生扩展色彩教学

方向，让学生能够从多个领域以及多个层次分析并应用色彩，将学生的专业进行

延伸，有效地提升学生的创新能力以及综合实践能力等。比如教师可以根据学生

的专业发展方向，为学生拓展课外教学内容，规划具有创意性的艺术前沿课堂，

比如：在服装设计中，让学生对流行色的使用、全球