《管理学》课件配套教案-第九章 领导的一般理论.pdf

教案

XX编

年XX月

领导的一般理论

一、教学目的

领导是管理工作的重要内容。马克思主义理论强调对社会的领导

绝不是对人民的统治和剥削，而是为人民服务。本章使学生明确领导

的内涵与特征，理解领导者、被领导者和领导情景三项影响领导有效

性的决定性因素。通过本章的学习，帮助学生掌握领导的一般理论，

更好地理解管理活动。

二、课型：新授课

三、课时：第课时

四、教学重难点

1.领导是管理的重要内容，理解领导和管理各自的内涵以及二者

之间的关系。

2.领导的三要素分别是什么？

3.密歇根大学对领导行为的研究内容。

4.俄亥俄州立大学确立的定规和关怀维度的含义以及对领导行

为是如何划分的？

5.费德勒权变领导理论的内容。

6.路径-目标领导理论的内容。

五、教学方法

课堂讲授与讨论相结合。

六、教学内容

1.内容摘要

主要差异以及发挥功能

的不同途径。领导权力的主要来源是职位权力和个人权力，其中奖赏

权力、强制权力、法定权力是与领导者的职位相关的，参照权力和专

家权力与领导者个人的魅力或专业知识有关。领导行为或过程包含三

个要素：领导者、被领导者和情境，这三个要素决定了领导行为的有

效性。

第二节阐述了领导与领导者。领导者特质理论认为成功的领导基

于领导者个人特质，蒂姆西贾吉等学者以五大人格特质理论为框架

对个体特性和领导的关系进行了测量。领导者行为理论认为有效的领

导与领导者的行动密切相关，典型的领导者行为理论有勒温提出的独

裁型、民主型和放任型三种领导方式、俄亥俄州立大学提出的由定规

维度和关怀维度形成的二维矩阵包含的领导行为组合、管理方格理论。

领导者团队理论将研究对象从个人转向了集体，研究现代高层管理团

队。

第三节阐述了领导与被领导者。有效的领导不仅取决于领导者，

还受到实施情境的影响，其中被领导者是情境中重要的因素。详细介

绍与被领导者有关的三个理论：情境领导模型、领导—成员交换理论

和领导者角色理论。

第四节阐述了领导与情境。领导的情境对领导的有效性产生重要

影响，介绍研究领导有效性的两种权变理论，即费德勒的权变领导理

论和豪斯的路径—目标领导理论，并探讨中国情境下的领导。

领导，奖赏权力，强制权力，法定权力，参照权力，专家权力；独

裁型领导，民主型领导，放任型领导，定规维度，关怀维度；心理成

熟度，工作成熟度；情境有利性，领导者成员关系，任务结构，职

位权力；权力距离倾向，个人主义－集体主义倾向，不确定性回避倾

向，阳刚－娇柔倾向，长期－短期倾向。

3.基本理论

（1）领导与管理的区别：第一，两者的职能范围不同；第二，两

者的权力来源不同；第三，两者的主要功能不同，且发挥功能的途径

亦不同。

（2）权力的五种来源：奖赏权力，强制权力，法定权力，参照权

力，专家权力。

（3）领导行为或过程包含的三个要素：领导者、被领导者和情境。

这三个要素决定了领导行为的有效性。

领导＝ｆ（领导者，被领导者，情境）

（4）领导者特质理论：贾吉等学者以五大人格特质理论（外向性、

情绪稳定性、经验开放性、随和性和责任感）为框架对个体特性和领

导的关系进行了测量。

（5）领导者行为理论：勒温总结出了三种领导方式：独裁型、民

主型和放任型。俄亥俄州立大学的研究中，确立了关怀维度和定规维

度，这两个维度形成的二维矩阵包含了四种可能的领导行为组合：高

定规—高关怀，高定规—低关怀，低定规—低关怀，低定规—高关怀。

以生产为中心和以员工

为中心，结果显示以员工为中心的领导行为带来高产出，相反以生产

为中心的领导行为无论在生产率还是在员工满意度方面都是低效的。

管理方格理论致力于探讨什么样的领导方式可以使资源更有效地转

变为结果，横轴代表对生产的关心，纵轴代表对人的关心，两个维度

都可以看作一种程度大小的尺度，分别被分为从到9的9格。理论

认为（9，9）