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《教育测量与评价》教师读书笔记

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在阅读了有黄光扬主编的《教育测量与评价》，

我对于教育测量和评价方面的知识有了粗略的了解。

按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教

育评价内容的一些总结。

一、教育评价的概念

广义地讲，所谓教育评价是指按照一定的价值

标准和教育目的，利用测量和非测量的种种方法系统

地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发

展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教

育决策提供依据的过程。从中，我们不难发现教育评

价包含如下几个要点：

第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。

第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集

资料与信息。

第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也

可以是课程;既可以是学生的学习结果，也可以是某种

教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。

第四，强调为学生发展和教育决策服务。

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狭义地讲，我们把教育评价界定为：是根据一

定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态

与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。

这种界定含义包括以下几个方面：

首先，揭示出教育评价必须建立在一定依据和

标准之上。这个依据不单是教育目的，它还是各种教

育活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教

育革新方案的效果的目标，然后，依据目的制定出教

育评价的指标标准。

其次，揭示出的评价对象是“教育工作及其有关

因素的状态与绩效”，意在说明评价的对象既包括各种

教育工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、

总务工作等)，也包括各种教育活动人员;既包括教育

活动发生发展的过程(状态)，也包括教育活动的最后

效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价，

也可以是多方面的评价。再次，这种描述并在此基础

上的价值判断，不是随意的、简单的，而是建立在系

统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不

仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分

析，是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。

二、教育评价的发展历史

(一)国际上教育评价的发展历史

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自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，

为教育评价的第一个时期──“心理测验时期”。教育测

量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客

观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化

的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试

与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。

无法真正反映学生的学习过程。

到20世纪30年代-50年代是教育测量的第二个

时期──“目标中心时期”，身为美国心理学家俄亥俄州

州立大学教授的泰勒提出了以教育目标为核心的教育

评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教

育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开

来。教育评价学就是在泰勒原理即“行为目标评价模

式”的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都

把泰勒称为“当代教育评价之父”，而这个时期的教育

评价在美国历史教育史上称为“泰勒时期”。也就是说

教育评价真正从教育测量活动中发展出来的是始于

1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

60年代(20世纪50-70年代)是教育测量的第三

个时期──“标准研制时期”。以布卢姆为主的教育家，

提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家

斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教育评价理论作出

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巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发

展的转折点。

到了2