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素数和合数教学设计与评析

素数和合数教学设计与评析

素数和合数教学设计与评析

“素数和合数”教学设计与评析

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(下册)第7８~79页。

教学目标

1、使学生知道素数与合数得意义,会判断一个数是素数还是合数,会将自然数按因数得个数进行分类。

2、使学生在探究活动中，进一步培养观察、比较、分析和归纳能力,感受数学文化得魅力,培养勇于探索得精神。

教学过程

一、创设情境,激趣引入

谈话:同学们,今天先向大家介绍一个世界数学史上著名得猜想。

课件播放：哥德巴赫是200多年前德国得数学家，她提出了一个伟大得猜想——任何一个大于4得偶数都可以表示成两个奇素数得和。另一个大数学家欧拉又补充指出:任何大于2得偶数都是两个素数之和。这一猜想被称为“哥德巴赫猜想”。虽然人们知道这一猜想是正确得,但一直没能从理论上加以证明。数学家们把这一猜想称为“数学皇冠上得明珠”。我国数学家王元、潘承洞、陈景润先后在“哥德巴赫猜想”得证明上取得了重大进展，特别是陈景润所取得得研究成果，轰动了国内外数学界，被公认为是最具有突破性和创造性得,“是当代在哥德巴赫猜想得研究和证明方面最好得成果”。

提问:看了上面得短片,您想到了什么?有什么问题想问吗?(学生可能提出“什么样得数是素数”等问题）

谈话:大家想知道什么样得数是素数吗?我们今天就一起来研究这一问题。(板书：素数)

[评析：通过介绍哥德巴赫猜想得有关史料,很自然地把学生得注意力集中到素数得概念上,激发了学生进一步探索和发现得欲望。同时，学生能从中感受到数学得奇妙与魅力,产生对数学得兴趣。］

二、设疑引探,自主建构

1、操作—感受。

谈话：我们来做个实验。请同学们拿出信封里得小正方形,小组分工合作，分别用2个、３个、４个、６个、7个、11个、1２个小正方形拼长方形,看看拼出得结果怎样。

学生在小组内活动,教师巡视并指导。

引导：仔细观察拼出得结果,您发现了什么？

通过比较学生会发现：用2个、3个、7个或11个小正方形拼长方形,只有一种拼法;用4个、6个或1２个小正方形拼长方形，可以有两种或两种以上得拼法。

提问:为什么用２个、3个、7个或11个小正方形拼长方形只有一种拼法,而用4个、６个或12个小正方形拼长方形可以有两种或两种以上得拼法呢？（２、3、７或11只有两个因数，而４、6或12都有三个或三个以上得因数)

［评析：数学教学不仅要注重数学知识和技能得传授,更要让学生经历知识得形成过程。实验环节得设计,能引导学生在操作活动中自主发现自然数因数个数得特点,初步感知素数和合数得概念。]

２、分类—建构。

谈话:请同学们先在自己得练习本上写出1~2０，并找出每一个数得所有因数,然后根据每个数因数得个数,将它们进行分类。

学生活动,教师巡视。

反馈:根据每个数因数得个数，您把这些数分成了几类？是哪几类?(根据每个数因数得个数,可以把它们分成三类:一类是只有两个因数得;一类是有三个或三个以上因数得；1只有一个因数，分为一类)

提问:只有两个因数得数,它们得因数有什么特点？(两个因数分别是1和它本身)

提问:有三个或三个以上因数得数,它们得因数有什么特点？（除了１和它本身外,还有其她得因数）

再问:为什么把1单独分为一类？（1是一个很特殊得数,它只有１个因数）

谈话：同学们通过自己得活动把自然数分成了三类，并总结出了这三类数得不同特点,那么，它们分别叫什么数呢?打开课本第78页,把例题认真地读一读,填一填，并和同桌得同学说一说您知道了什么。

学生自学课本之后，师生共同揭示素数和合数得概念（补充板书：和合数），同时明确１既不是素数,也不是合数。

提问:在2~20各数中，哪些数是素数?哪些数是合数？

[评析：让学生写出1～20各数得所有因数，并根据每个数因数得个数进行分类,为学生得自主探索留出了足够得时间和空间，提高了学生得参与度,突出了学生得主体地位。接着通过对三个问题得讨论,引导学生深入思考，发现素数和合数得特点。自学课本,既及时准确地揭示了素数和合数得概念,又为学生进一步清晰和修正已经形成得概念提供了机会。]

3、交流—质疑。

谈话：关于素数和合数,您还想研究哪些问题?还有哪些不懂得问题？

学生可能提出:素数有多少个？最小得素数是几?最小得合数是几?有最大得素数或合数吗？……

根据提出得问题,有选择地引导学生交流和探索，同时解答学生提出得问题。

三、巩固练习,深化认识

1、“试一试”。

出示题目：先找出21、23、2９得所有因数,再写出这三个数分别是素数还是合数。

先让学生说一说怎样找出每一个数得所有因数,再判断这三个数是