信息技术与课程目标.pptxVIP

信息技术与课程目标华南师范大学教育信息技术学院张倩苇E-mail:QQ：635899412

技术与课程目标信息技术对课程目标产生了哪些影响？

技术与课程目标这幅画说明了什么？教育究竟要培养什么人？现行的教育存在什么问题？

聪明伶俐进去呆若木鸡出来现行教育培养方式的局限

技术与课程研究的理论基础有哪些理论？知识管理理论多元智能理论信息素养理论……

知识管理产生的背景知识总量的增加；知识经济的崛起；全球信息化的发展；

知识管理理论知识管理是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。它是一种将知识看作资源进行管理的理论。知识管理理论突出地强调了四个基本过程：信息向知识的增值过程；显性知识与隐性知识的转化过程；信息技术、人力资源与知识创造的统一过程；信息系统向知识管理策略的转变过程。

知识管理理论知识被视为一种核心的资源，知识源于信息，但不等于信息，它是信息的系统化、综合化、规范化的集成，是构成课程内容的直接来源。

知识管理理论数据是原始、离散、互不关联、没有明确目的。信息是具有关联性和目的性的数据。知识是系统化、综合化和情境化的信息。智慧是激活了的知识，运用知识解决问题。主要表现为收集、加工、应用、传播信息和知识的能力，以及对事物发展前瞻性的看法。

信息与知识的区别

知识经济中的四种知识经济合作与发展组织（OECD）：Know-what（知事）Know-why（知因）Know-how（技能）Know-who（知人）

确立新的教育价值观学会求知学会做事学会共处学会做人

知识管理与知识工程

知识管理理论波兰尼（MichaelPolanyi）在《知识的内隐维度》中把客观的、非个体的、完全明确的知识看作是“外显知识”，提出了“内隐知识”的新维度。指出“位于外显知识之下的知识（内隐知识）更加重要，所有的知识要么是内隐知识，要么植根于内隐知识”，深刻地阐明了外显知识的内隐本质及其根源，强调了人类认识中内隐维度的优先性。

显性知识与隐性知识RonYang（知识在线首席执行官）：显性知识可以说只是‘冰山一角’。而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。野中郁次郎（1991）：现代工业和知识经济的关键就是要从人们过往经验中发掘隐性知识，以满足人们日益个性化的社会、经济和教育的要求。

显性知识与隐性知识隐性知识的研究缘起——松下电器公司田中郁子工程师改进烤面包机过程的启示。将面包师傅自己都无法说清的隐性知识显现出来并且以这些显性知识来改进面包机。教无定法（知而不能言者众、高度个性化）英国学者劳顿：“人不是棵大白菜。”（教育的特殊性）

显性知识与隐性知识

知识管理理论

——显性知识与隐性知识的比较显性知识（explicit/codifiedknowledge）隐性知识（tacit/hiddenknowledge）知道它认识如何（程序性知识）陈述性知识社会建构的知识客观和正规的知识技术性知识与认知性知识；包含价值观、觉察、预感、偏见、感受、意象、符号、信息明确的资讯包括机构里的传说能被编码储存在人们的脑海；可以变得混乱有意识地获得可以作为掌握某一技能的知识容易以网络方式连在资料库难于编码和储存在资料库和内联网内容易以信件、电邮、互联网等传递和转移给他人难于沟通与分享有价值成为经验和学习的一种丰富来源

知识管理理论

——显性知识与隐性知识的比较知识类别显性知识隐性知识根本区别客观的主观的具体特点通过图文可以记录和传播的知识理性的顺序的思维的数字的理论的难以用图文记录和传播的知识经验的即时的身体的模拟的实践的

知识管理理论

——显性知识与隐性知识的比较显性知识隐性知识规范、系统尚未难以规范、零星背后有科学和实证基础背后的科学原理不甚明确稳定、明确非正式、难以捉摸经过编码、格式化、结构化尚未编码、格式化、结构化用公式、软件编制程序、规律、法则、原则和说明书等方式表达用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现运用者对所用显性知识有明确认识运用者对所用隐性知识可能不甚了解易于储存、理解、沟通、分享、传递不易保存、传递、掌握

知识管理理论

——知识传递与创新的四种基本模式显性知识与隐性知识转化具有四种类型（Nonaka（野中郁次郎），1969）：社会化——从个人的隐性知识到团体的隐性知识：个体之间直接分享各自独有的隐性知识，关键之处在于观察、模仿和练习，是透过直接体验分享和创造隐性知识的过程。（师徒结对）外在化——由隐性知识到显性知识：指用隐喻、类比和模型等方式将隐性知识明白表达为外显观念的过程。知识管理的精髓。（说课、集体备课、教育叙事）

知识管理理论组合化——从分离的显性知识到整合的显性知识：把各种显性知识系统化形成知识体系的过程。（检查和