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期中考试之后，按计划我们便进入了选择性必修（中）的学习，第一单元的第一篇课文，一下子便让大家的头都大了。
这个单元的课文都是一些政论文，第一篇课文是恩格斯的《社会历史的决定性基础》，不知是我们语文老师的政治学得太差，还是文章本身翻译得晦涩，又或者是女性的逻辑思维欠缺的缘故，总而言之，读过好几遍，我甚至都不知道课文到底在表达什么。早读布置学生读了几遍课文，调查了一下学情，学生们也是表示“真的读不懂。”
上天入地地查找资料，因为是篇新课文的缘故，网上可供参考的东西特别少。怎么办？还能怎么办，自己动脑呗。
认真阅读了单元学习目标和这一课的学习提示后，我明确了以下几点：
第一，这虽然是一篇政论文，但绝不能把语文课上成政治课。
第二，把握住课程标准中学习任务群的要求和这个单元的学习重点，立足于抓住文章的主要观点，理清层次间的逻辑关系。
第三，扣住高考的要求，引导学生精读、细读文本。
确定了方向，再来设计教学内容，就顺利多了。在上面的基础上，我删繁就简，这样设计了两课时的教学内容和步骤。
第一课时
1.先引导学生认真阅读了教材后面的“学习提示”。在“学习提示”里，明确地标明了文章写作的背景，也用比较简洁的语言概括了文章的主要论述内容。这样，学生能对文章有个最基本的了解。这也算作对文章的整体把握了，因为若是让学生自己概括，恐怕难以做到。我想，这也是教材的编者这样设计“学习提示”的主要原因。
2.学习文章的第一部分。这部分内容一共分为两个段落，我设计了两个问题：
问题一，什么是经济关系？它的决定作用表现在哪些方面？
设计这两个问题的主要目的是引导学生细读课文，并能从课文中找到概念的基本含义，并能明确各个概念之间的逻辑关系。
学生课上的表现和我的预设分毫不差。回答的过程中，我又引导他们注意关注和标画重点词语，例如“是指”“决定着”等等。然后重点在于追问：
老师的问题是“经济关系的决定作用表现在哪些方面？”而你的回答偷换了主语，文中表述的是“这些技术”，那么，“这些技术”和“经济关系”能否划等号？你是怎样推理出来的？
这个问题能引导学生在阅读课文重点语句后，得出“经济关系”“全部技术”和“这些技术”基本上是同一概念的结论。当然，后面还有一个“此外”，在课堂问答中，学生们思路清晰，表达准确。
由此得出结论：经济基础决定上层建筑。
问题二，科学和技术之间是什么关系？作者论述这一点的目的是什么？
设计这个问题的目的是让学生领会上下文之间的逻辑关系。学生在回答问题是果然注意到了“很大程度”和“更大得多的程度上”这样的表述，从而得出“技术”决定“科学”这一结论。那么，什么是“技术”？什么是“科学”？这个是个难点。在我的追问下，学生在举例论证中找到了“流体静力学”和“理性的东西”是“科学”，而“意大利治理山区和河流的需要”“电的使用价值”属于“技术”。从而也就明白了“科学”属于上层建筑，“技术”乃是经济基础，通过和上一段的对比，就很容易得出结论：这一段和第一段论述的是同一个问题。恩格斯乃是用历史唯物主义的观点来批判那些客观唯心主义的理论。
第二课时
如果说第一课时是我带领着学生学习，那么，第二课时，我把学习的主动权放给了学生。所以，第二课时的主要内容是学习文章的第二部分以及总结全文。
问题一，学生自学十分钟：阅读课文2的（a），梳理文章的写作层次。阅读（b），找出这一部分的中心句，并说明作者运用了哪些论证方法。
这里我简单地给学生做了提示，恩格斯其实是写了一个议论文的“完全段”。所以学生操作起来就比较容易，因为这一段相对而言层次非常清晰，且有一些提示性的语句，“例如”“所以”等等。在回答第一问的过程中，我们又对内容进行了梳理，提醒学生注意作者表达的要点，比如“但是”。这个地方的难点是例证到底在论证什么？明白了句子之间的关系，论证的内容也就清楚了。
对于（b）部分的中心句，学生们在此处展开了一些争论。学生画的句子有两处，一处是“正因为如此，在所有这样的社会里，都是那种以偶然性为其补充和表现形式的必然性占统治地位。”一处是“在这里通过各种偶然性来为自己开辟道路的必然性，归根到底仍然是经济的必然性。”通过课堂辩论，学生发现，他们争论的焦点就在于作者所要论述的偶然性和必然性和“经济”到底有无关系。结合下文，他们会有一个总体把握，就自然得出了中心句应该为第二句的结论。这也正印证了文中恩格斯的那句话，“不要过分推敲每一句话，而要把握总的联系。”
论证方法方面学生能找到举例论证，但是没有发现比喻论证，我直接补充讲授的。
处理完上述问题后，简单总结了最后几段的内容。
问题三，这篇文章在论证上有什么特点？
这个问题是基于把握全文的结构和内容，同时也是基于高考试题的需要。引导学生学会从文章结构、写作思路、论证方法和论证语言等方面去加以概括总结。
课堂小结：
上完这两节课回来，回
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