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小学数学《观察物体》评课稿

小学数学《观察物体》评课稿（通用8篇）

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的

活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理

的小学数学《观察物体》评课稿，希望对大家有所帮助。

小学数学《观察物体》评课稿篇1

下面我就来讲几点我的想法：

一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。

学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其

中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，

紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以高

老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼

球一下子吸引了过来。

紧接着，高老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的布老虎玩具，更

加刺激了学生。这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？

二、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。

高老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而

突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了

重点。强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不

能只从一个面去观察，这样又突破了难点。所以这节课达到了预期的

教学目的。

三、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。

对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困

难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。

高老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学

生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完

整的、生动的、牢固的。

然后让孩子们在小组里观察各自的正方体，让每一个孩子都得到

了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养

学生说完整的话方面，高老师也做的很好。

通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物

体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。而且调动

了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。

四、培养了学生的思维能力。

素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养

学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，高老师通过

提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是

不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，

有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生

的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。

下面我再讲一些自己的意见：

1、高老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教

学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节

上下去。不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。

2、在组织小组活动时，是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，

这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这

里的组织教学做得不太好。

3、在本节课的导入部分让学生观看了《盲人摸象》之后，应该有

个小结并过渡到本节课要学的内容，在本节课的教学过程中也没有注

意回扣这个故事。前后衔接上做得不够好。

小学数学《观察物体》评课稿篇2

吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三

年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位

置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。本课主要使学

生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体

的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多

只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成

的物体。

如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续

的发展，也不符合“课标”精神。于是吴老师巧妙的设计，精心创设

有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。

一、创“疑”境，激发学生的探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成

潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问

题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。吴老师出示了包装盒的一个

面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学

生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三

个面（答案揭晓）。这样的设计不但激起了学生的学习热情和探