刘银花教师职业幸福感的生成课件.ppt

2024/6/191和谐教育—教师职业幸福的生成廊坊师范学院刘银花教授

2024/6/192菁菁校园－杨庆煌

2024/6/193哲学与当今教育哲学是关于世界观、人生观的学问；是灵魂的完善；是生命的诗。一个不问生活意义的人当然是不需要哲学的，但人毕竟是有灵魂的，没有谁不在乎活得有没有意义。

2024/6/194幸福是什么？幸福应是一种内心快乐的状态。幸福是灵魂的事，肉体只会有快感，不会有幸福感。幸福的条件：良性的社会环境；感知幸福的能力内心世界的丰富、敏感和活泼决定一个人感受幸福的能力。

2024/6/195在现代社会里生活，忙碌成了常态。常态之常指的是经常，而非正常。倘假设被常态禁锢，把经常误认做正常，心就会在忙中沉沦和迷失。〔忙与闲〕?忙与盲?

2024/6/196警觉到常态未必正常，在忙中保持心的沉着，这是一种觉悟也是一种幸福。尼采曾说：“一个人知道自己为了什么而活，他就能够忍受任何一种生活。〞

2024/6/197教师“职业倦怠症〞症候当我们踏进校园，孩子们一声声清脆的问好已无法舒展我们紧缩的双眉；当我们走进教室，同学们婉转悠扬的诵读已难以激起我们心灵的共鸣；当我们端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我〞打发满含委屈来求助的学生；当我们从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香〞的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台……

2024/6/198如果是这样，老师们，我们是不是真的“老〞了即使我们还很年轻但我们的心态已经老了；即便我们自认为拥有年轻的心态，但此刻的我们一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症〞。

2024/6/199有些教师工作时“目中无人〞，一学期下来竟叫不上几个学生的名字；有些教师常年与书店无缘，仅凭一本教参去挖掘“微言大义〞；

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2024/6/1911职业倦怠突出表现在人失去职业自豪感和责任心道德弱化行为扭曲

2024/6/1912生理表现：身体疲劳、精神萎靡、食欲不振、睡眠质量下降、活动力降低等。严重的还会出现嗜睡或者失眠、吃不下饭甚至是呕吐的情况。工作效率降低，人际关系冷淡，行动缓慢，注意力分散，记忆力下降，精神恍惚。

2024/6/1913心理表现：对职业前景茫然，没有工作热情和动力，逃避竞争，失去工作乐趣，对办公场所有强烈排斥感甚至恐惧感。情绪低落，常常焦虑、烦躁。对工作任务产生本能的厌倦，对业务指标缺乏热情；工作过程中极易产生疲惫感，对新异事物敏感度降低。

2024/6/1914教书育人是一个需要激情和爱的活动。教师职场真的很需要幸福的阳光。

2024/6/1915幸福就是和谐：人与社会人与人人自身人与自然幸福需要能力！

2024/6/1916师德是构建职业幸福大厦的平台〔德性〕人际及自省智能是构建职业幸福大厦的材料〔知性〕灵魂的丰富是构建职业幸福大厦的粘合剂〔灵性〕教师职业幸福大厦的设计与构建德性+知性+灵性=智慧性

2024/6/1917师德是

构建教师职业幸福大厦的平台〔德性〕

?留学生的困惑?苏格拉底说过：“美德即智慧〞周国平也说：“美德的真正源泉是智慧，即一种开阔的人生觉悟。〞

2024/6/1918为什么说教师的职业是最崇高的职业？教师生产的产品是世间最高级的产品—人才。教育的过程是对受教育者的灵魂施加影响的过程。卡尔·明格说：“教师是什么样的人比他教授什么更重要〞。教师—应该是个很高贵的词汇。高贵与奉献、质朴、智慧和无私的爱同行。当同行者消失的时候，“高贵〞也就枯萎了。

2024/6/1919一切教育的最终目的可以用一句简单的话来概括——教人智慧，使人高尚。?一堂阅读课?和谐、朋、信、安、宁、逛、婚姻智慧成就教师职业幸福感。时代呼唤具有教育智慧的教师。

2024/6/1920教育智慧是什么？它不是工匠性的技能、技巧，不是追求外在的模仿可以学得的。教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射。它常常表现为教师在处理教育情境时的自持、分寸感、敏锐与机智。教师可能事先无方案、未有预见，也不一定有规那么和合程序，但在特定的瞬间所表现出来的行为却是标准的、适宜的、流畅的、合理的。

2024/6/1921培养、造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方面的培养外，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，包括个人阅读、生活经历与教育教学经历的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的写作等等。如果没有这一不断充实着、饱满着、不断滋养着、又不断奉献着的一点一滴的生命