统编小学语文教科书随文练笔的解读及教学建议.docx

统编小学语文教科书随文练笔的解读及教学建议

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在不少课文后设置的小练笔、部分选做题，以及少量课后练习题，共同构成了“随文练笔”。这些内容与习作单元、普通单元的习作，以及“语文园地”中有关表达的单项练习等相互配合，构成了完整的习作教学体系。随文练笔虽然目标简明、篇幅简短、评议简练，教学用时较少，但作为习作与阅读、习作与生活之间的纽带，其教学价值和意义不容小觑。

一、随文练笔的编排目的

随文练笔的编排目的主要是促进文本理解和学习表达方式。

第一，指向阅读理解，即通过随文练笔突破、拓展或加深对重点内容的理解。比如，《巨人的花园》的小练笔要求“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”，《穷人》的小练笔要求学生思考“沉默中，桑娜会想些什么呢”，并“联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。

第二，指向习作表达，通过随文练笔尝试模仿并掌握某种语言表达方式。比如，《手指》的小练笔要求“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”，《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔要求“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’”。

当然，语言的内容和形式是一个整体，任何表达都无法将二者分开。也就是说，指向内容理解的练笔也能练习表达形式，而指向表达形式的练笔也可以促进学生对文本内容的理解，只是各有侧重而已。

二、随文练笔的内容

随文练笔的内容来源大致有两个，即文本和生活。无论是促进文本理解的练笔还是学习表达方式的练笔都是如此。

在促进文本理解的练笔中，一部分练笔的内容源于文本自身，比如，《巨人的花园》和《穷人》的随文练笔都是基于文本设计练笔内容和练笔契机；另一部分练笔内容则结合了学生的生活体验，比如，《一只窝囊的大老虎》的选做题“排练时的情形，‘我’记忆很深刻，而表演时‘到底怎么演完的，我一点儿也记不起来’。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流”，引导学生结合生活体验，反观文本内容，推己及人，以实现进一步的理解。

在学习表达方式的练笔中，如《猎人海力布》的小练笔要求“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，需要学生基于文本内容，学习转换角度并创造性地复述故事；而《手指》和《真理诞生于一百个问号之后》等的小练笔，则都引导学生从生活中发现语言内容，练习表达方式。

三、随文练笔的类型

统编教科书编排的随文练笔大致有三种类型。

第一，明确提示表达方式，主要指向习作表达。比如，《西门豹治邺》的选做题提示“剧本主要依靠人物对话来推动情节，刻画人物”，要求“试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”。这样的练笔自然是对剧本这一文体样式的认识和体验。又如，《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔要求“用具体事例说明一个观点”，对表达方式的提示一目了然。

第二，提示“仿照”，但没有指明需要使用怎样的表达方式。这类练笔的数量最多，需要结合课文或单元导语页、“交流平台”等仔细考量。比如，《走月亮》的小练笔要求“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。细读该段，不难发现作者从视觉、听觉和嗅觉等角度记录了自己在走月亮时所观察到的景致，并展开联想，从而描绘了一个如梦似幻、温馨恬美的情境。此处练笔的教学不妨引导学生也从不同感官的角度描写“月下的某个情境”，并展开合理的联想。又如，《手指》的小练笔要求“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。所谓“表达特点”究竟指什么？是全文的“总—分—总”结构？通篇的拟人手法？还是片段中先写形态再写功能的组织方式？抑或欲扬先抑、似褒实贬的表达手法？根据“从人的五官中选一个”这一要求，教师可以将先写形态再写功能的组织方式作为主要教学目标，并尝试让学生练习欲扬先抑、似褒实贬的表达手法。

第三，只有确切的练笔内容，不提及表达方式，指向阅读理解。比如，《巨人的花园》和《穷人》的小练笔。前者要求“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。教师不妨引导学生关注“单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象”部分，或“他看见一幅奇特的景象”部分，回顾围绕一个意思把内容写具体的方法——可以写不同孩子的不同活动。而后者要求“联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”，教师可让学生联系“她忐忑不安地想”部分，在感受桑娜复杂心理的同时，发现作者使用的表达方式，如自问自答、前后矛盾，以及省略号等标点符号的巧妙运用。之后，请学生尝试模仿课文的表达方式，使他们更准确地理解沉默中的桑娜究竟是怎么想的。

可见，每次练笔的教学都需要从两个方面考量，仅关注内容而忽视表达要求的教学是不完整的，反之，如果只关注表达而忽视内容理解，教学也是不全面的。

四、随文练笔的编排特点

第一，由简约到复杂。比如，《荷花