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初中物理杠杆教案设计

《杠杆》教学设计

东风二中 王心艳

一、教材分析

这节课是八年级物理第十三章第四节内容，在学习了力的基础上，再来介绍简单机械—杠杆。为下一节滑轮的学习埋下伏笔，有承上启下的作用。本节主要学习杠杆的概念、平衡条件及分类，有很多物理方法渗透其中，对学生是很有好处的，锻炼学生的动手能力，也扩大学生的知识面。

二、学情分析

学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识；已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法；对力有所认识，知道力的三要素，会画力的示意图，有初步的作图能力。好奇心强，感性认识多于理性认识。

三、学习目标

知识与技能：认识杠杆，知道杠杆的概念和五要素，会画力臂．过程与方法：经历探究杠杆的平衡条件，知道杠杆的分类和应用．情感态度与价值观：能从常见工具和简单机械中识别杠杆．

四、学习重难点

1、会画出杠杆的力臂。

2、经历探究杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类。五、学习用具

铁架台、钩码、杠杆、刻度尺六、学习过程

模块一：杠杆的概念及五要素

引导学生通过生活中的实物如：船桨、剪子、核桃夹、跷跷板等得出杠杆的概念及五要素的学习。

小组交流有疑问的问题，合作解决。预设问题：

1、什么是力的作用线？

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解决措施：先让其他小组解决，解决不了的教师以图的形式进行讲解。

2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。

解决措施：先让学生讨论，实在解决不了的，就用实验说明，在杠杆一段固定钩码，用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉，发现示数改变，从而引发认知冲突，教师在这时在引入力臂的概念。

板书：杠杆的概念和五要素。

设计意图：初步介绍概念，引导学生思考，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。

模块二：杠杆的平衡条件

在进行实验之前，引导学生思考

1、在探究杠杆的平衡条件时，为什么要使杠杆在水平位置平衡？

解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，在学习完力臂后再告诉他们。这样方便读出力臂，便于读数。

2、什么时候我们说杠杆平衡？如果实验探究的话，在什么情况最好读数？解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，这里联系复习二力平衡的定义，物体

受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说二力平衡。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以用静止状态。

然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边实验，边完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。

板书：杠杆的平衡条件。

设计意图：在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路，不要忘了实验是为了研究什么的。

模块三：杠杆的分类

通过对生活中物品的实际作用，对杠杆进行分类，引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。反思总结：

师：同学们整理、反思刚才的学习内容，用简短的语言完成下列知识网络，

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定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂画力臂要注意的问题：

定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒

五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

画力臂要注意的问题：（1）辨认杠杆；（2）先找支点O；（3）过力的作

用点沿力的方向，画出力的作用线．（4）过O点画出力臂

平衡条件：动力?动力臂＝阻力?阻力臂

F1×L1＝F2×L2

分类：省力杠杆：L1L2，F1 F2，省力费距离

费力杠杆：L1L2，F1

F2，费力省距离

等臂杠杆：L1=L2，F1= F2，既不省力也不费距离

设计意图：使学生对知识整理、内化、提升，理清思路。达标检测：

O

1、如图所示,要使杠杆平衡,所用最小的作用力是(

)

A.F1

B.F2

F

4

N

C.F3

D.F4

F

1

F

2、如果使用撬棒的动力臂是100cm，阻力臂是30cm，当用60N的动力时

2

，

F

3

然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑？生：学生先进行整理，不会的问题可以老师讲解。

能撬动重 N的物体。

3、用剪刀剪东西时，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪断，而改用剪刀中部去剪就容易些，这是因为（ ）

A.增大了动力 B.减小了阻力 C.减小了阻力臂 D.增大了动力臂4、人的肱二头肌收缩使人曲臂时的情况如图所示，人的前臂是一个

力的杠杆，这种结构给人带来的好处是 。

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七、教学反思

在本节课的教学活动中，我从生活中一些常见的工具入手，引导学生进行一系列的观察、体验、求证、运用等研究活动。实