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1到150页批注小红书

（舒庆春）所著。当它出现在部编本七年级下册的语文教材

中，与“圈点批注法”相遇，成为了“名著导读”板块的重

要组成部分。笔者开始思考这一板块的由来，在部编本教科

书中的位置，以及教学时需要注意的地方。

一.教学源点

1.“大量”阅读是语文实践的需要。“无论学习什么学

科，都该预先认清楚为什么要学习它。”“语言文字的学习，

就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一

种习惯。”“但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。

单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在

国文教本以外再看其他的书，越多越好。”①叶圣陶先生的

话使我们渐渐地将目光由课内投向课外，由“选文”延伸至

“整本的书”。语文是一片海，学校课堂上的那一池水，很

难养出能够乘风破浪的鱼儿。语文课程是实践性课程，主要

途径是通过语文实践培养学生的语文实践能力。《义务教育

语文课程标准（2011年版）》指出：“应该让学生多读多写，

日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

②要求“九年课外阅读总量应在400万字以上。”“提倡少

做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”③文选式

的语文教材远没有达到课标的要求，也无法满足学生语文课

阅读是语文实践的需要。

2.“名著”是语文教学的极佳选择。时光如川浪淘沙，

青史留名多俊杰。当我们的目光由课内转向课外，由“单篇”

转为“整本”，会面临一些新的问题与挑战：为什么要去读、

读什么和怎么读等问题接踵而至。叶圣陶先生在《略读指导

举隅》前言中说道：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的

指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在

学生习惯养成，能够自由阅读。”“略读既须由教师指导，

自宜与精读一样，全班学生用统一的教材。”④那么，由“整

本”的海浪中，选出那些历经岁月淘洗的“经典名著”。“有

价值的出名著作”是《现代汉语词典》中对“名著”的释义。

⑤名著在不同领域各有其意义，本文专指统编本初中语文教

科书“名著导读”板块要求学生阅读的文学名著，《骆驼祥

子》就是其中一部。在课内，指导以阅读这些名著的方法，

结合“单篇短章”中习得的阅读本领，更有利于学生阅读兴

趣的激发和习惯的培养，也就更利于学生学习运用祖国语言

文字。

3.“名著导读”板块的演变概述。“名著导读”板块的

前世今生，从“名著导读”在教材中的编排位置就可见一斑：

1923年，由叶圣陶拟定的《初中国语课程纲要》将“名著阅

读”纳为师生要完成的一项任务，其中，整本的经典名著是

2001年，初中语文教科书才将“名著导读”

设置为独立板块。自2017年秋季，统编本初中语文教科书

将“名著导读”交叉安排在不同的阅读单元，编排更加有序、

系统、全面。“经验是一面镜子;借鉴它，你能清楚地看到

往事。”易卜生的话，不正是在启示着我们对“整本的书”

的教学经验在教材的使用过程中留下了属于自己的痕迹

吗？

二.坐标定位

1.全局纵览。纵观整个义务教育阶段和高中阶段的语文

课程，对“整本的书”的阅读教学，就像一张大网，一条条

线纵横交织，线条之间的汇集处也各有侧重点。

在义务教育阶段，当下使用的教育部审定的通用教材中，

前三个学段对“整本的书”的阅读指导重点体现于12次的

“快乐读书吧”栏目。部编初中语文教科书，“以人文主题

和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一

体。”⑥同时有序整合原先相对零散分离的阅读板块，单篇

选文、单元主题、单元选文与“名著导读”互有联系，相辅

相成，架构了教读、自读、课外阅读三位一体的阅读教学框

架。《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“整本

书阅读与研讨”学习任务群，重在引导学生建构整本书的阅

读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与

阶段的语文学习。

兴趣是最好的老师，方法是最佳的伙伴，实践会帮助我

们遇见是更棒的自己。不难发现，“趣味”在整本书阅读教

学中举足轻重;方法的指导与渗透，正是基于课程标准的要

求和学生阅读水平的提高;对“整本的书”的阅读的经验的

积累，更是帮助学生养成了良好的阅读习惯，为终身学习奠

定基础。

2.目光聚焦。了解“名著导读”的源点、经过与流向，

我们再将目光聚焦在统编本初中语文教材的“名著导读”板

块，整理如下表所示：