驿路梨花教学设计.docxVIP

驿路梨花教学设计

PAGE4

教材依据：教育部2106审定人教版语文七年级下册第四单元

《驿路梨花》

设计思路：

《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。七年级要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。本单元重点学习略读，略读就是观其大略，粗知文章的大意。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋解饥疲和见闻为顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，是本节课的教学重点。本文的故事性强，适宜复述，这也是本文的一个重点。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力，是本课的教学难点。本篇安排两个课时进行教学。

第一课时

驿路梨花教学设计全文共1页，当前为第1页。教学目标：结合本单元的教学重点，继续学习略读粗知大意；结

驿路梨花教学设计全文共1页，当前为第1页。

合学情，用八分钟的时间读完课文，思考文中都出现了哪些人物？分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢?本文故事性强，一波三折，宜通过复述故事和按顺序写增强对比，理解本文构思上的绝妙之处；理解梨花的象征意义。

知识与能力：

通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。培养略读能力，快速浏览文章，迅速提取文章信息。

训练学生的复述故事的能力。

理解“梨花”的象征意义，学习借物喻人的写作方法。

教学重点、难点：

驿路梨花教学设计全文共2页，当前为第2页。本单元重点学习略读，略读就是观其大略，粗知文章的大意。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋解饥疲和见闻为顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，是本节课的教学重点。本文的故事性强，适宜复述，这也是本文的一个重点。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力，是本课的教学难点。

驿路梨花教学设计全文共2页，当前为第2页。

通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。(重点)

培养略读能力，快速浏览文章，迅速提取文章信息。(重点)

理解“梨花”的象征意义，学习借物喻人的写作方法。（难点）

方法与途径：

略读法把握文章大意，从文中提取重要信息。

复述法复述本文围绕小茅屋各个人物与之发生的故事。

对比法通过按文章的写作顺序复述故事与按时间顺序讲述十几年前解放军修小茅屋，梨花姑娘照料等进行对比，以便更好地理解本文的构思之绝妙。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、教学准备：

学生搜集陆游的是《闻武均州报已复西京》多媒体展示雷锋事迹文中人物与小茅屋有过的故事设置悬念，制造误会的作用字词积累

教学过程：

（一）创设情境导入新课：

驿路梨花教学设计全文共3页，当前为第3页。学生集体唱《学习雷锋好榜样》“学习雷锋好榜样，忠于革命忠党，爱憎分明不忘本，集体主义思想放光芒，集体主义思想放光芒”。一个响彻寰宇名字，他生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，他就是雷锋同志，他的精神世代相传。各族人民都在学习他毫不利己专门利人的精神，本文就给我们展示了瑶族人民学习雷锋精神的故事，让我们一睹为快。

驿路梨花教学设计全文共3页，当前为第3页。

（二）多媒体展示字词：

驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì

（三）略读课文，粗知故事梗概;

要