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《内能》教学设计

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第十三章第2节教学设计

《内能》教学设计

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课题

内能

核心素养

通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，培养学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理的科学素养，有助于建立正确的科学观。

教

学

目

标

1．通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。

2．通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。

重点

难点

教学重点：1．了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。

2．知道改变内能的两种方法，举出相关事例。

教学难点：1．用做功和热传递改变物体内能的本质。

2．了解热量的概念。

教学方法

讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件演示法

教具学具

多媒体课件、若干根50cm的细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器

教学过程

引入

教师活动

学生活动

设计意图

课前

课前登陆优教平台，发送预习任务

完成本节课的预习任务，反馈预习情况

了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课

引

入

课

题

向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。

钻木取火；

小女孩点燃火柴取暖；

警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；

提出：热是一种能量吗？

观看、思考、感受。

图片除了点出课题之外，还传递了人性的温暖，为“温暖”而学习。

新

课

讲

授

《内能》教学设计

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新

课

讲

授

一、认识内能

1．用机械能来帮助学生理解内能。

（优教提示：请打开素材“新知讲解：内能“）

[观察一下]“分子”和“孩子”是否有相似之处？

物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。

2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。

3．以问题的形式提示学生注意两个问题。

=1\*GB3①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。

想一想，冰山有内能吗？

=2\*GB3②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。

小组讨论交流。得出有关“热”的能量的差异，本质是分子运动情况不同。

学生对比理解，分子虽小但也具有能量。

思考、联想、类比、理解。

认识内能。

倾听教师讲解

学生思考，并回答教师提出的问题。

“类比”理解是物理教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学生的思维特点，也间接的告诉学生有意识地培养理性思维的方法，为高中继续学习更加抽象的概念做个铺垫。

给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。

重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。

二、物体内能的改变

1．想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。

（1）小组讨论：内能大小变化表现在哪？

（2）讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。

物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。

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2．改变物体内能的方法

（1）分组实验并讨论。

[想一想做一做]你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？

=1\*GB3①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。

=2\*GB3②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。

=3\*GB3③引导学生将方法归类。

(2)改变物体内能方法：热传递

=1\*GB3①让学生讨论热传递发生的条件。

=2\*GB3②提出“热量”的标准物理概念。

（3）改变物体内能方法：做功

=1\*GB3①做功：演示实验A

（优教提示：请打开素材“动画演示：空气压缩引火仪“）

=2\*GB3②演示实验B

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实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到