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《小学数学概念教学的实践研究》

《小学数学概念教学的实践研究》

课题中期报告

溧阳市第二实验小学承萍

《小学数学概念教学的实践研究》此课题，自2014年11月申报以来，

经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题提出的背景意义

1.课程标准指出：数学概念的教学既是数学教学的首要环节,也是数学学习的核心,其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延,是学生思考问题、解决问题的依据。

2.小学数学教材学中包含着大量的数学概念，主要有：数的概念、几何形体概念、运算方面的概念、量和计量单位的概念等，以起始型概念（也就是小学数学知识体系中某一领域的第一节）最为突出。其目的是以意义建构为核心，使学生掌握最基本的初级概念，以此展开进一步的学习活动。

3.在实际教学中，教师往往忽视了学生的“前概念”，找不到新知与学生已有经验中的契合点；在帮助学生的概念形成过程中，概念的本质特征得不到凸显，概念之间的联系得不到深化；在概念的抽象过程中，教师找不到有效策略来帮助学生从思维上进行概念的逐步抽象，并进而实现由儿童语言到数学语言的过渡。

基于对以上现象的认识和思考，我们确定了这个研究课题：《小学数学概念教学的实践研究》。力求通过对“数学概念”的教学实践的研究，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，使得数学概念教学更贴近儿童本身。

二、课题研究的理论依据

学生前概念（原有的认知结构）刺激模式情境

学生前概念

（原有的认知结构）

刺激模式

辨别

产生表象形成表象关注本质

产生表象

形成表象

关注本质

类化分化

抽象

情境新认知结构形成概念具体化

情境

新认知结构

形成概念

三、课题研究的目标

本课题通过小学数学概念教学的实践研究，力求找寻小学数学概念教学有效教学策略，构建出小学数学概念教学模式，并通过课例研究构建更适合学生概念形成的数学课堂。实践的内容与预期目标主要有：

1．用发展辩证的观点认识概念，从数学概念的由来、内涵、外延重新审视数学概念，达到对概念教学内容整体结构的把握，理清概念之间纵横交叉的联系。

2．研究学生在概念形成中的问题，了解学生的已有经验，找准概念形成的起点及契合点，凸显概念的核心内容。

3．针对不同概念教学课型的有效处理方法进行研究，寻求出最贴近儿童的概念形成的数学概念教学策略和方法，。

四、课题研究的内容

1、教材内容

着重于三、四、五年级的苏教版教学教材作为载体，同时向两头延伸。

2、研究对象

溧阳市第二实验小学一、二、三、四、五、六年级的学生

3、研究的主要内容

①关注概念的本质属性，拓展概念的内涵与外延，加深教师对于概念的理解。

②调查了解儿童的“前概念”，聚焦学生在概念形成中的认知结点，找准概念教学的起点和突破口。

③关注教师在概念教学的理念、行为及方法，探索小学数学概念教学的有效形式和策略。（包括改革课程组织形式，教学设计及评价方法）

五、课题研究的过程与方法

课题自2014年11月申报，2015年初备案以来。课题组所有成员围绕“小学数学概念教学的实践研究”课题，就（1）学生在学习概念之前已经具备了哪些经验？（2）这些“前概念”其接受新知的过程中会起着怎样的作用？（3）教师在学生的“前概念”与“新概念”的过渡中需要设计怎样的环节的来帮助学生完成概念的建构？（4）怎样在概念教学中凸显概念的本质？这四个问题以研究课、讲座、理论学习、案例反思等形式展开了一系列的研究：

一、主题研讨，让概念教学更贴近学生的需要。

我们结合小学生年龄成长、心理特点以及数学教学实际制定了课题研究实施计划，明确了课题研究的内容和重点，抓好课题研究过程的管理和指导，课题组成员按计划积极开展行动研究，围绕课题进行主题研讨活动，提倡教师之间的合作、探究。

1.直面学生前概念，从儿童的角度理解概念。

我们通过课前谈话、访谈、调查表等形式，去了解儿童在学习概念之前已经具备了哪些“前概念”。

验是不是一定需要？一些看似简单的概念课，怎样才能上得深刻？怎样体现其中蕴含的数学思想？等等。对于这些问题，一方面我们向身边的专家、特级教师请教，同时我们开始阅读一些理论专辑，比如《小学数学概念