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小学语文集中答疑之二

宋祖荣

一、 什么是教学设计？

乌美娜教授主编的《教学设计》一书认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方法、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”具体而言，教学设计具有以下特征：

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教学设计与过去所说的备课有何不同？“教学设计”与“备课”是两个既有联系又有区别的不同概念。

“备课”通常仅指教师上课前以编写教案为主的准备工作，而“教学

设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。

“备课”和“教学设计”都要分析教学内容，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，安排教学过程，不同的是，“备课”者通常站在自己的角度，以教师为中心进行教学的准备；“教学设计”者则是站在学生的立场，以学生为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题展开教学设计的。

三、教学设计的前期准备主要有哪些？

教学设计的前期准备主要是对教学过程各要素的了解分析。其中重点是对学习需要、学习内容、学生特征的分析。

1）学习需要的分析主要包括：学生期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距等。

2）学习内容的分析主要包括：分析学习内容的类型；确定学习

2）学习内容的分析主要包括：分析学习内容的类型；确定学习

内容的范围和深度，明确教师应该教什么和学生应该学什么的问题；

揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学流程的安排

打下基础，给课堂教与学提供指导。

3）学生特征的分析主要包括：了解学生的学习准备状态（学生

对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的

认识和态度）、一般特点（儿童认知发展过程中个接管出现的一半年

龄特征）、学习风格（学生的个人喜好、习惯或带有个性特点的学习

方式）等方面的情况。

四、语文教学如何利用课堂生成的课程资源？

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。所谓课程资源，是指有助于课程实施及课程目标实现的一切因素。而课堂生成的课程资源，是指课堂教学过程中，师生以及生生互动产生和形成的课程资源。其中主要是指那些能够体现师生鲜明个性特征的经验、感受、创意、问题、困惑、错误、活动方式与方法、情感态度和价值观等等。随着课程改革的深入，教师们大都接受了一些新的课程理念，教学中能有意识地去搜集和利用一些课程教学的资源。许多老师上课前都注意自己或者让学生收集一些和教学内容相关的资料，并在教学过程中加以利用，就是很好的例子。但是，对于课堂生成的有关信息和课程资源，许多教师却没有予以充分关注并加以有效地利用。新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”

“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。学生反应中许多可成课程资源的信息被忽略了。忽视课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。学生按教案设想做出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能耐。学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。

语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？

首先，要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。

有道是：观念是行为的先导。传统观念指导下的行为必然是传统的教学行为，新的教学行为必须要有新的观念作指导。充分利用课堂生成的教学资源，要求教师首先改变传统的教育教学观念，树立新的教育教学观念。其中主要有：“三维”并重的课程功能观；动态生成的课程资源观；主体建构的现代学习观；交往互动的教学本质观。树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观，有助于我们在教学中将关注的目光转移到眼前真实的学生和多变的课堂情境中来，并将这种关注