人教版必修三第2章第3节《神经调节与体液调节的关系》的.docx

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人教版必修三第2章第3节《神经调节与体液调节的关系》的

教学设计

晋江市陈埭民族中学莫洪君

【教材分析】

本节对应课标中的内容要求是“举例说出神经调节和体液调节相互协调共同维持机体的稳态”，包括两部分内容，即神经调节和体液调节的比较和二者之间的协调。教材首先介绍了体液调节的概念，然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。关于神经调节和体液调节的协调，教材用资料分析的方式叙述了在体温调节和水盐调节过程中这两种调节方式是如何协调的，教材所选用的两个图解可以帮助学生理解二者之间的关系。资料分析之后对二者的关系做了总结，可以帮助学生深入理解这一问题。在这节内容中，教材注意突出了神经调节和体液调节对于稳态的贡献，教学中应将这一观点渗透给学生，避免单纯地介绍这些知识，同时注意引导学生做到融会贯通，并将这些知识与现实中的健康问题联系起来。

【学情分析】

由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的分析、归纳、概括的能力。从而顺利完成本课时各教学目标。

【教学目标】

1.概括比较神经调节和体液调节的特点。（生命观念）

2.通过分析体温的调节机制，构建体温调节的概念模型。（科学思维）

3.通过分析人体水盐平衡的调节机制，构建人体水盐平衡调节的概念模型。（科学思维）

4.结合体温调节和水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。（生命观念）

5.运用神经调节和体液调节协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。（社会责任）

【教学重难点】

1.教学重点:神经调节与体液调节的协调。

2.教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

【教学设计思路】

通过复习激素调节的特点，总结出体液调节的共同特点是通过体液运输，然后又通过憋气的体验，总结出激素和二氧化碳等化学物质随体液运输，发挥作用，都属于体液调节；通过复习神经调节和体液调节的调节机制，引导分析二者的不同点和联系；通过生活实例来分析产热和散热的途径、水的来源和去路，并通过资料分析，利用过程图梳理体温调节和水盐调节的过程，构建体温调节和人体水盐平衡调节的概念模型，然后再通过分析一些实际问题，加深对过程的理解；最后结合体温调节和水盐平衡等调节，总结和建构神经调节与体液调节的关系的概念模型，深化稳态与平衡观，运用神经调节和体液调节协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。

【课前准备】

多媒体演示课件、导学案等。

【课时安排】1课时

【教学过程】

教学

环节

教学过程

设计

意图

教师组织与指导

学生活动

复习

导入

讲述：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。我们这节课是探讨：神经调节和体液调节的关系。

提问：（1）什么是体液调节呢？（2）体液调节和激素调节有什么关系呢？

展示：课本图2-13靶细胞和特点激素结合的方式实例图片，并引导学生复习激素调节的特点和概念。

提问：激素调节就是体液调节吗？体液调节就完全等同于激素调节吗？通过实例“当环境中CO2浓度过高或者我们运动时，呼吸会加快加强”的分析，引导学生建构“体液调节”的概念。

过渡：激素调节和体液调节是什么样的关系？（板书：集合与子集，并指出二者其实是强调同一事情的不同方面。）

观看图片，思考并回答问题，建构“体液调节”的概念。

通过标题直接引出体液调节的概念，引导学生分析激素调节和体液调节的区别和联系，并结合学生的生活经验完善学生对于体液调节的认识。

探究一、

神经调节和体液调节的特点

讲述：激素和CO2等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。其中，激素调节是体液调节的主要内容。单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节，但在人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式。那么，神经调节和体液调节有什么不同特点？

展示：反射弧、课本图2-13靶细胞和特点激素结合的方式实例图片，请提醒学生从神经调节和体液调节的作用途径来比较和分析二者在反应速度、作用范围和作用时间上有什么不同特点。

比较项目

神经调节

体液调节

作用途径

反应速度

作用范围

作用时间

观看和比较两种调节的图片，思考、讨论，完成填表，并说出得出结论的理由。

展示反射弧和激素调节的图片，通过引导学生回顾神经调节和激素调节的作用途径，进而引导学生分析二者的不同特点。

探究二、

神经调节和体液调节的协