合作学习的定义和特征.pdfVIP

合作学习的定义和特征

什么是合作学习？

只是学生个体通过小组从事学习活动，完成学习目标的过程。在

学习过程中，学生个体之间进行积极的交流协作沟通，已形成共识，

并分享学习成果。

有效合作的特征

成功的合作学习拥有共同的特征，要保证合作学习富有成效，必

须教授特定的技能，这些技能在合作学习训练中，被模仿学习练习及

改善。

一，沟通方面，第一点，清晰表达，能用口头或笔头方式清晰表

达自己的观点。第二点，积极倾听，即使并不赞同也能不带偏见的，

倾听他人想法，努力跟随他人思路，便秘者及含义。

二，调控方面，第一点，任务解说，合作者能明确任务目标，预

期任务结果。第二点，冲突解决，这意见不和等发生冲突，个人或他

人有教师组长组员等及时协调，冲突得到解决。第三点，及时评价，

全程都会对个人和小组的进展一贡献作出评价或建议。

三，合作态度，第一点，合作意愿，愿意与他人合作，及时反思。

第二点，积极的相互依赖，小组成员能够意识到共同沉浮，共同分担

责任。第三点，有意义的妥协，在必要情况下，小组成员愿意作出让

步。

社会建构主义理论

知识是由个体在特定的社会文化背景中通过与他人相互作用的

活动建构的。

社会建构主义理论合作学习观

合作学习是对社会所定义的知识和价值的共同建构，它是通过社

会建构的机会发生，并通过与他人和环境的互动而进行的，包括社会

性，情境性，和互动性，3个基本要素。

社会性

建构知识主体的社会性的

知识的建构过程是一个包括合作沟通协商争论妥协的社会过程

被社会建构起来的知识体系，一个包含了不同建构者的观察角

度，利益折射和目的的追求等集体智慧的结晶。

情境性

情境性能帮助学习者在教学或学习伙伴的帮助下，利用必要的学

习材料，在已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识。

情境创设能把合作学习镶嵌于真实的应用情境中，鼓励学习者进

行基于真实情境问题的对话交流。

互动性

学习者个人是一个能动的主体建构者，在合作知识的建构过程中

承担着思考者、说明者、解释者、提问者的角色。

学习这个人是一个积极的共同建构者，在知识的建构过程中还承

担着合作者，交流者，争论者，妥协者等角色。

社会建构主义理论合作教学观

社会建构主义的合作教学观，把合作学习看成是以对话，合作为

主要策略，教学过程是学生间，师生间双向交流，多向交流的活动，

是经验，知识，发展和学习的共同建构。

合作学习湾址与社会文化背景居中，文化和社会情境对学生认知

发展具有重要作用，合作学习的方法和过程，更重视互动生成，共同

建构。

社会互赖理论

合作，积极互赖，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力

竞争，消极互赖，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力

个人努力，没有互赖，个体之间没有相互影响，彼此独立作业

社会互赖理论视角下的合作学习

当所有的人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是

相互团结的力量。

社会互赖理论对设计合作学习活动的启示

01互赖形态设计，确保学生之间产生积极互赖

02个人责任设计，进行个人责任感设计，保证责任能落实到每

一位学生

03互动方式设计，依托互动方式手机，社保学生能进行促进行

动

04社交技能设计，教授合作技能设计，确保学生恰当运用合作

技能

05小组反思设计，定期开展小组反思设计，确保学生进行有效

的合作学习

认知学徒理论

认知学徒制，将传统学徒制的示范指导，架支撑等核心技术和学

校教育结合起来，将学习者亲润在专家实践的真实环境中，培养学生

的高级思维，问题解决和处理复杂任务的能力。

基于认知学徒理论的学习环境设计要素

专家技能需要的知识类型

领域知识，启发式策略，控制策略，学习策略。

促进专家技能发展的方法

示范，表达，辅导，反思，脚手架，探索。

安排学习活动胜出的关键

增加复杂性，增加多样性，全局到局部技能。

学习环境的社会特征

合作，内部动机，情境化学习，实践共同体。

合作学习的益处，目录

一，扩展复杂的思维训练

二，提高学业成绩

三，满足学生的