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《比的基本性质》教学设计

比的基本性质教学设计

一、教学目标

通过学生的自主探索，理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。让学生积极主动地探索，培养学生获取知识、解决问题的水平。加强学生研究探时的意识，追求创新的精神:

二、教学资源

1．实物投影仪—台。

2．每小组《验证表》一张。

3．比，除法，分数关系表:

比前项相当于后项相当于比值相当于

除法

分数

4．卡片若干张。

(1)商不变的规律；(2)分数的基本性质；

(3)比的基本性质。

三、教学实施方案

教学内容:苏教版义教课标教科书数学六年级(上册)70—71页。

教学形式:小组合作，自主探究。

教学流程:创没情境——验证猜想——展示交流——意义构建——巩固拓展。

评价方法:目标评价、师生评价、组际交流评价。

教学重点:理解、掌握比的基本性质。

教学难点:理解比的基本性质中“0除外”的道理。

教学准备:实物投影仪、验证表，卡片等。

四、教学过程

1．创设情境，引发猜想。

目标:

(1)复习旧知，为学生发现问题、产生猜想奠定基础。

《比的基本性质》教学设计全文共1页，当前为第1页。(2)启发学生大胆猜测，提出自己的假设。

《比的基本性质》教学设计全文共1页，当前为第1页。

过程:

(1)复习比和除法、分数的关系，通过填写比和除法、分数的关系表，让学生发现比、除法、分数有许多相似之处?

(2)复习商不变的规律和分数的基本性质。

通过复习，引导学生联想:在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的基本性质:

提出猜想:

(1)学生讨论比有没有类似的基本性质。让学生提出自己的见解，如:比和分数、除法有许多相似之处；一个比就能够写成分数的形式，看成一个分数，就能够遵循分数的基本性质等。最后得出比的基本性质。

(2)猜想比的基本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的基本性质的内容，猜测比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。

2．小组合作，验证猜想。

目标:

(1)引导学生对验证猜想提出各自的想法与途径?

(2)组织实践活动，揭示知识本质，让学生自己获取知识，培养学生主动参与意识。

(3)营造协作学习氛围，组织讨论研究、合作探究，培养学生协作学习意识。

过程:

(1)小组讨论:这个猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法来验证?

(2)小组代表发言，说出本组思路。

A组:我们想用一个比，用它的前项和后项同时乘或除以相同的数，得到新比，看比值变不变。

B组:我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。

C组:我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它们的比值变不变。

通过学生发言，让学生互相启发，产生灵感，对验证猜想的方法实行比较，使自己的实践活动更加具有科学性，更严谨。

《比的基本性质》教学设计全文共2页，当前为第2页。小组合作，试着验证:

《比的基本性质》教学设计全文共2页，当前为第2页。

每个小组根据自己的想法，用一个比或多个比实行验证，对验证结果实行初步总结。填写《验证表》。

3．展示交流，感受过程。

目标:

(1)理清知识脉络，构建良好的认知结构，培养学生获取知识、解决问题的水平。

(2)让学生感受到探究过程，使学生学到科学的研究方法、

(3)培养学生的条理性和语言表达水平。

过程:

(1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。

(2)各小组代表发言，本组所得的结论。

(3)老师引导学生比较各组的结论。

(4)引导学生讨沦比的基本性质是否具有普遍性，有没有比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值变了的。如比的前项和后项同时乘0，比值会怎样。

4．意义建构，体验成功。

目标:

(1)通过整理归纳，提高学生的综合概括水平，提高学生的数学素质。

(2)让学生体验成功的快乐，提高学生学习数学的兴趣，加强信心。

过程:

(1)引导学生讨论哪个组的结论比较全面，怎样说更严谨。

(2)集体归纳，板书。

(3)体验成功:我们发现的这个数学规律就叫比的基本性质，许多科学家都是这样提出猜想、实践验证，发现了许多大自然的奥秘，还有许多奥秘需要我们去发现、创造。

5．巩固拓展，灵活使用。

目标:

(1)利用不同形式的练习使学生熟练应用比的基本性质、

(2)培养学生积极探究，勇于创新的精神。

过程:

《比的基本性质》教学设计全文共3页，当前为第3页。(1)(出示)把下面各比化成最简单的整数比。(第71页