借助直观模型 建立数感.docx

借助直观模型培养学生数感

新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在十个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中，要引导学生紧密结合现实生活情境和实例，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。

我们都知道直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，尤其在低年级更为适用。而巧妙地利用多媒体教学，则能把抽象的、难以表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。如在《万以内数的认识》的教学中，我通过让学生数星星，操作计数器等方式掌握“10个一百是一千”、“10个一千是一万”，从而直观地感知到百与千、千与万的关系。在学生掌握了它们之间的关系之后，我为学生呈现了一个大的正方体，并随之抛出一个问题“这个大的正方体是由多少个小正方体组成的？”然后针对这个问题小组开始讨论。学生讨论的结果主要集中在三个数上：一个是正方体有六个面，每个面由一百个小正方体组成，所以大正方体就是由600个小正方体组成；一个是他们看到了正方体的五个面，所以大的正方体是由500个小正方体组成的；还有就是极个别学生说它是由1000个小正方体组成。就在学生出现严重分歧的时刻，我利用多媒体的动态性特点，为学生进行了模拟演示，根据需要把每个过程展示得一清二楚。

（演示课件）这样既加快了学生的理解进程，突破了教学难点，又增

强了学生的认知能力，从而大大提高了课堂的效率，还有就是学生在演示的过程中建立起了良好的数感，清晰地认识到这样一个大的正方体是由1000个小正方体组成的。之后学生便很轻松地就说出了10个大的正方体由一万个小正方体组成。就这样，学生的数感得到了较好的培养。

其实数感的形成是一个渐进的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。