出塞的优质教案 《出塞》教案.docxVIP

出塞的优质教案《出塞》教案

《出塞》教案

一、教学内容

本课选用唐代诗人王昌龄的《出塞》作为教学内容。该诗反映了战争的残酷和对和平的向往，描绘了边疆戍卒的艰辛生活和思乡之情。

二、教学目标

1.能够理解并背诵《出塞》；

2.能够分析诗中的意象和情感，了解古代边塞诗的特点；

3.能够运用诗歌中的意象和情感，进行创意写作。

三、教学难点与重点

重点：理解诗文内容，体会诗人的情感。

难点：分析诗中的意象，了解古代边塞诗的特点。

四、教具与学具准备

1.PPT课件；

2.诗文复述卡；

3.创作灵感卡。

五、教学过程

1.情景引入：

播放边疆风光视频，引导学生感受边塞的苍茫壮美。

2.诗文朗读：

全班同学齐读《出塞》，体会诗的韵律美。

3.诗文解析：

解析诗文内容，引导学生理解诗人的情感。

示例：提问“秦时明月汉时关”中的“秦汉”是什么意思？引导学生回答：指的是秦汉时期的边疆关隘。进而提问：诗人为什么用“秦汉”来形容边疆？引导学生回答：表达了边疆的悠久历史和边塞战争的残酷。

4.意象分析：

提问“万里长征人未还”中的“万里长征”是什么意思？引导学生回答：指的是边疆戍卒的艰辛生活。进而提问：诗人为什么用“万里长征”来形容边疆戍卒的生活？引导学生回答：表达了边疆戍卒的艰辛和对家乡的思念。

5.创意写作：

发放创作灵感卡，引导学生以《出塞》为灵感，创作自己的诗歌。

6.诗文复述：

学生互相交换创作灵感卡，复述《出塞》的诗文内容。

六、板书设计

板书设计如下：

《出塞》

王昌龄

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

七、作业设计

1.熟读并背诵《出塞》；

2.分析《出塞》中的意象和情感，写一篇短文；

3.以《出塞》为灵感，创作一首诗歌。

八、课后反思及拓展延伸

课后反思：

本节课通过视频引入、诗文朗读、解析、意象分析、创意写作、复述等方式，让学生深入理解了《出塞》的诗意。在教学过程中，学生积极参与，课堂氛围良好。但也有待改进的地方，如在创意写作环节，可以给予学生更多的时间和空间，让他们发挥想象力，创作出更有深度的诗歌。

拓展延伸：

引导学生了解古代边塞诗的其他作品，如《凉州词》、《塞下曲》等，比较它们的异同，进一步感受边塞诗的魅力。同时，可以组织一次诗歌朗诵会，让学生展示自己的创作成果。

重点和难点解析

一、意象分析的难点

意象是诗歌中的基本元素，它是指诗人通过具体的物象来表达抽象的情感和思想。在《出塞》中，诗人王昌龄运用了一系列具有代表性的意象，如“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”和“龙城飞将在”等，来描绘边塞的景象和表达自己的情感。

1.“秦时明月汉时关”：这句诗意味着边疆的关隘自秦汉时期就存在，见证了历史的变迁。这里的“明月”和“关”是两个重要的意象。明月常常象征着团圆和思乡，而关则代表着边疆的隔离和战争。诗人通过这两个意象，表达了对边疆历史沧桑的感慨和对和平的向往。

2.“万里长征人未还”：这里的“万里长征”形象地描绘了边疆戍卒的艰辛生活。意象中的“万里”强调了距离的遥远和艰苦，而“长征”则暗示了长时间的征战和分离。这个意象传达了诗人对边疆戍卒的同情和对战争的反思。

3.“龙城飞将在”：这里的“龙城”是指边疆的城堡，“飞将”则是指勇猛的将领。这个意象表达了诗人对边疆守护者的敬仰和赞美。诗人通过这个意象，传达了对边疆安全的重视和对英雄的怀念。

二、古代边塞诗特点的了解

古代边塞诗是中国古代诗歌的一个重要流派，它以边疆生活和战争为题材，具有独特的风格和特点。了解这些特点有助于学生更深入地理解《出塞》和同类诗歌。

1.边疆景象的描绘：边塞诗常常描绘边疆的自然风光和战争场景。诗人通过精确的描写和丰富的想象，创造出边塞的壮丽景象，表达了对边疆的热爱和对战争的反思。

2.英雄主义的赞颂：边塞诗中常常出现对边疆守护者的赞颂，他们英勇善战，无私奉献，是诗人笔下的英雄。这种英雄主义情结体现了诗人对边疆安全的重视和对英雄的敬仰。

3.思乡情感的抒发：边塞诗中普遍存在着对家乡的思念和对亲人的眷恋。诗人在边疆的艰苦生活中，常常怀念故乡的温暖和安宁，这种思乡情感深深地融入了诗歌之中。

本节课程教学技巧和窍门

1.语言语调：在朗读和讲解诗文时，教师应采用适当的语调和语气，以传达诗中的情感和意境。对于描绘战争残酷和边疆艰辛的诗句，应使用低沉和严肃的语调，以营造出沉重和敬畏的氛围。而对于表达诗人对和平向往和英雄赞美的诗句，则应使用激昂和崇高的语调，以传达出诗人对这些主题的热情和敬仰。

2.时间分配：在教学过程中，教师应合理分配时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入讲解和讨论。对于诗文的解析和意象分析，可以分配较多的时间，让学生充分理解和体会