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SOLO分类评价理论观照下的小学语文写作研究

一、引言

新一轮基础教育课程改革强调指出，要淡化评价的甄选

功能，突出其激励性和发展性功能，以提高学生的综合素质，

促进学生的全面发展[1]。在这一前提下，以学生创新潜能、

思维结构及认知能力为中心的SOLO分类评价理论逐步进入

教育研究者的视野，为学生学习动机的激发和有效课堂教学

的实现提供了全新思路。笔者以自身的教育教学经验为依托，

运用SOLO分类评价理论进行了以提高小学生语文写作能力

为目的的探索性尝试，以期为当前的基础教育实践提供有益

的改进方案。

二、SOLO分类评价理论的具体运作方式

SOLO即“可观察的学习成果结构（Structureofthe

ObservedLearningOutcome）”[2]，最早由香港大学教育

心理学教授约翰?比格斯（John?Biggs）提出，旨在从认知

层面对学生的学习模式和动机层次进行深层次的解构。比格

斯及其同事认为，人类的认知存在不同的发展阶段，并由此

表现出合乎人类认知规律的阶段性特点。譬如，学习结果就

是由“量（学习要点的数量积累）”和“质（学习要点的建

构方式）”杂糅而成的复合统一体。换言之，学生的学习涉

及一个由量变到质变、低级到高级的飞跃过程；在这一过程

中，学生的思维发展水平可以根据其在问题解决中的表现予

以合理的判断和评级。需要注意的是，SOLO分类评价理论的

分类目标指向的是学生对于每个问题的反应，而非学生整体

的思维水平。基于这一分类标准，比格斯将学生的学习成果

结构由低到高依次分为前结构、单点结构、多点结构、关联

结构和抽象结构。

1.前结构层次（Pre-structural）

这一结构水平以信息的无组织化为主要标记。处于这一

水平的学生根本无法理解问题，并易于为各种无关内容所误

导，因此在回答问题时通常是胡乱作答，毫无逻辑和理据可

言。

2.单点结构（Uni-structural）

在回答问题时，学生只要获得片面或单一的线索，就直

接得出臆想的答案。这一解决问题的倾向具有感性特点，处

于该结构水平的学生往往存在易于遗漏重要信息、问题线索

和解题方法严重脱节等问题。

3.多点结构（Multi-structural）

在这一结构水平中，学生能够将各个独立存在的知识点

联系起来，但尚无将零散的知识结构整合为一个系统网络的

意识和能力。因此，多点结构中的问题解决方式常常具有反

应的僵化、知识连接的模式化及资料整合的矛盾性等特征。

4.关联结构（Relational）

学生在回答问题时能够正确理解问题的含义乃至考察

目的，并且能够根据问题所蕴含的显性和隐性线索联想到可

供解决的线索和要点。不仅如此，学生还能够将所搜罗的知

识构架整合为一个流畅、连贯且逻辑性强的概念网络，由此

顺利地获得解决具体问题的答案。

5.抽象结构（ExtendedAbstract）

在抽象结构水平阶段，学生在回答问题时能够进行深度

拓展和抽象概括，进而顺利实现从感性认识到理性认识的蜕

变。通过演绎推理和总结归纳，问题本身的意义得以朝纵深

化发展，问题的答案和结论也由此表现出整体性、开放性和

层次性。

从比格斯所划分的五个思维结构层次可以看出，学生的

思维能力是一个由易入难、由浅入深的螺旋式递进过程，如

图1所示：

图1SOLO分类评价理论的思维结构层次

如上图，单一的线性结构能够进一步发展为复合的线性

结构，并最终整合为关联和抽象结构。在这一思维评价模式

下，每一个低级的思维结构层次都是必由之路，并且都为下

一个更高级的思维结构层次打下了坚实基础，由此揭示了人

类基本的认知规律。在评价方式上，SOLO分类评价理论关注

的是学生在任务学习时的思维表现形式和问题解决质量，而

非以往标准化测试中以评分明细“量化”的思维能力。因此，

SOLO分类评价理论能够让教师依据学生所处的思维结构层

次进一步了解学生的个体差异，并且在任务的设置和实施上

最大限度地激发学生的创新思维和解决问题的能力。

三、SOLO分类评价理论在小学语文写作中的应用

SOLO分类评价理论对小学生语文写作能力的评估与反

拨作用不言而喻。写作能够以创造性的文字符号反映学生的

知识结构和思想感情，是教师衡量学生所处的思维结构层次

的重要载体和方式。小