新课改下的高中英语教学 .pdfVIP

浅谈新课改下的高中英语教学

摘要：新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，

提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。因此，新

课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。

关键词：新课程；新教学观；新课程观；新学生观

笔者从高一开始接触新教材也已经将近3年了。起初的困惑和担

心渐渐消失，取而代之的是前所未有的从容和镇定。经过3年的教

学实践，试着用新的理念指导自己的教学，笔者认为，要想从容应

对新课改下的高中英语教学，至少应该做到以下几点：

一、要领悟新课程所蕴涵的思想

新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等

指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多

彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评

价内容、评价方式、方法的多元。其思想强调承认差异、尊重差异，

由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教

育思想。其特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一

般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真

正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。

二、要转变思想观念

通过课改实践，笔者清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的

理念必须转变。要树立起以下三种观念：

1、新教学观

新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠

知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教

学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，

把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有

的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一

个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个

不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于

实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教

学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们

把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、

情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生

的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。

2、新课程观

通过学习和实践，笔者已经认识到课程是体验和感受，课程是教

师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是

教学内容的代表与示范，教师要开发教材以外的教学内容。教材不

是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教

师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教

材。著名教育家叶圣陶先生认为“教材就是例子”。也就是说，再

好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学

提供例子而已。目前一些教师总是抱怨教材内容太多，教不完，主

要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一

就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上，教材编写是有弹

性的，给教师发展留有较大的空间。

(1)删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、

不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。比如，笔者

把每个模块的unitdiary和project都删掉了。再比如，笔者认为

教材中的languagepower中的习题过多，笔者只要求学生做其中的

一部分。

(2)改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的

基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。比如，笔者认为教材

中的languageawareness设置的过于繁琐，其实就是一点语法罢了，

所以，我只是让学生读懂文章，理解里面做了特殊标记的含有语法

结构的句子，然后直接看教材后面的语法讲解。其实，新教材里面

的一些语法知识学生在初中都已经学过了。(3)调整。笔者主要根

据学校和年级的总的安排来安排自己的教学进度，笔者喜欢提前结

束教学。这样做能使自己成为时间的主人，可以留出更多的时间让

学生做一些习题。

3、新学生观

当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”

转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。

教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。

教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨

询者、评价者等。一位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师

不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”由此看来，

在以“学生为主体”的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，

而不是“主导”作