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时代高职院校教师信息素养

提升的三重维度

来源：《职业教育研究》2022年第02期

2.0时代高职院校教师必备的综合能力，教师信息素养水平

直接影响教育教学和人才培养质量。高职院校教师信息素养提升存在着顶层设计不足、教育培

训不深、资源配置不均、认知程度不够、水平参差不齐、行业脱节严重等问题，面对新形势，

通过重构高职院校教师信息素养内容指标和结构模型，进一步审视高职院校教师信息素养提升

现状，从价值、实践、创新三重维度开展研究与探索，形成教师信息素养提升的新路径、新方

法、新模式，为高职院校教师信息素养提升提供借鉴与参考。

关键词：教育信息化2.0;高职院校教师;信息素养;分层培训;生态系统

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2022）02-0078-06

教师信息素养的提升是高职院校推进信息化与教育教学改革的重要保障。近年来，教育

部、江蘇省教育厅明确提出实施信息素养全面提升行动，大力提升教师信息化教学能力及信

息素养水平”。高职院校肩负着高素质技术技能型人才培养的重任，教师信息素养水平直接影

时代，深刻认识教师信息素养提升的价值意蕴，

全面审视教师信息素养的现状，着力重构教师信息素养内容指标，探索找准教师信息素养提升

的科学路径，创新构建教师信息素养提升的生态系统，已势在必行。

一、高职院校教师信息素养的内容重构与结构模型

所谓信息素养是指教师应具备的信息意识、知识、能力和道德，是集多维性、复杂性、持

续性、系统性于一体的综合能力。教师在教育教学反复实践过程中，信息素养内化为个人行为

模式、外化为个人职业素养。

（一）内容重构

教师信息素养内化为个人行为模式，体现在信息化教学理念、信息化教学素养和信息化教

学技能上;而外化为个人职业素养，则体现在现代信息技术与教学实施、教学改革、教学评价

创新融合上。本研究以关注高职教育时代特点、关注信息素养时代特征、关注行业信息化时代

要求为基本原则[1]，重构高职院校教师信息素养内容，其一级指标由基本信息素养、教育教

学信息素养、行业信息素养”三个模块构成，并根据布鲁姆教育目标分类法编写二级指标，同

时，拟定详细的内容对二级指标进行解释说明，形成了高职院校教师信息素养内容指标体系[2]

（如表1所示）。

（二）结构模型

布鲁姆教育目标分类法，反映了人们思考和处理信息的路径，分类法中认知领域分为知

道、领会、应用、分析、综合、评价等六个层级[3]。本研究以布鲁姆教育目标分类理论为指

导，并借鉴近年来国内外众多学者关于教师信息素养构成要素的研究成果，设计了高职院校教

师信息素养结构模型（如图1所示），根据布鲁姆教育目标分类法的六个层级，结构模型的三

大模块（基础信息素养、教育教学信息素养、行业信息素养）被分为三个层级，由10个二级

指标组成，层层递进。

二、高职院校教师信息素养提升现状

本研究选取常州市6所高职院校教师及相关部门人员作为调查和访谈对象，在调查分析高

职院校不同行业、不同专业、不同类型教师信息素养异同的基础上，访谈收集了高职院校教师

信息素养提升的典型做法、经验和困惑，进一步审视高职院校教师信息素养提升现状。

（一）学校层面

1.顶层设计不足

关文件，但在推进教育信息化建设过程中仍问题重重。首先，政策落地不实，表现出整体规划

虽好，但缺乏相应的配套制度、推进方案等措施，教师信息素养提升工作流于形式;其次，协

同推进不够，多数高职院校成立了信息化领导小组，但未组建由人事、教学管理、教学实施、

技术、财务部门一体化的教师发展中心，绝大多数高职院校由人事处或教务处单兵作战”，教

师信息素养提升工作疲于应付;最后，考核导向不准，多数高职院校并未将教师信息素养水平

作为教师入职、职称评聘、教学评价的重要考核指标，教师信息素养提升工作力不从心。

2.教育培训不深

当前，高职院校信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在，尤其在教师信息素养提升和信

息化教学能力培训层面比较明显。一是教育培训层次不深，大多数培训仅仅停留在信息技术应

用的浅在层面，现代信息技术与教学实施、教学改革、教学评价创新融合的深层次培训较少;

二是教育培训效果不佳，主要表现出教育培训体系缺乏、针对性不强，教育培训形式单一