人教版五年级数学下册教案分数和小数的互化.docx

学生姓名 年级五年级数学 授课时间 教师姓名 课时

1、知识与技能：结合教学，向学生渗透事物间相互联系的思想和感悟转化的数学方法。

2、过程与方法：通过本节教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，熟

教学目标

练地把小数转化成分数，把分数转化成小数。进一步沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，为进一步学习打好基础。

重点难点

正确、熟练地进行分数与小数的互化,学会较准确地判断一个分数能不能化成有限小数的方法.

教学过程

（一）前情回顾，边练边说课件出示下列练习

1、看图写出分数和小数。

小数：（ ）

分数：（ ）

小数：（ ）

分数：（ ）

2、想一想、填一填

0.3里面有（

）个十分之一，它表示（

）分之（

），写成分数是（

）。

0.17里面有（

）个百分之一，它表示（

）分之（

），写成分数是（

）。

0.009里面有（

）个千分之一，它表示（

）分之（

），写成分数是（ ）。

揭示板书课题：分数和小数的互化。

[设计意图]学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，前面学生又认识了“分数与除法的关系”，因此，这里设计以上练习目的就是唤起学生的回忆，在分数和小数之间建立联系，为进一步学习作好准备。

二、自主探究，总结规律

（一）教学例1

1、课件出示例1

2、请学生在练习本上试做。教师巡视并进行个别指导。

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共6页

3、组际交流：教师根据巡视情况，选择两组用实物投影展示（主要以教材示例的两种方法为重点）。

4、让展示的同学介绍自己在做题时是怎么想的？其他小组可以进行补充。

5、根据前面同学的汇报，你对这两组答案有什么认识？

引导学生总结并确信两种不同形式的结果是相等的，同时注意最后结果要化成最简分数。

0.3m=

3m 0.6m=

3m（0.6=

6 =3）

10 5 10 5

6、比一比，看谁做得快。

（1）

（2）

7、从上面的几个题，你发现小数化成分数有什么简便方法？化成分数后要注意什么？

教师：小数化分数，原来有几位小数，就在 1后面写几个0作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，化成分数后,能约分的要约分。

[设计意图]小数实际上就是分母是10，100，1000…的分数的另一种表示形式。利用这一基础，通过以上环节，让学生探究小数化分数的方法，即根据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000…的分数，再化简。这里让学生经历依据已有的基础知识导出了方法的过程，再通过练习加以巩固，能有效地促使学生在理解的基础上掌握算法。这有利于减少互化时的差错，也有利于培养学生的数学学习能力。

（二）教学例2

课件出示例2

1、要比较这些数的大小，可以怎么办？在听完学生的描述后，课件出示以下内容让学生分析。你认为谁的比较简单？怎样把分数化成小数？

2、让学生独自尝试，再交流，也可以小组讨论并尝试解决。前两个分数9和43可以直接写

10 100

成小数，第3个分数7，有两种方法化成小数。第4个分数11就只能用分子除以分母的方法，出

25 45

现了除不尽的现象，按课本要求保留两位小数。课件出示

教材中的留空让学生自己填写。3、应用方法，尝试练习

4、用自己的语言说一说怎么把分数化成小数

教师归纳：分数化成小数,(1)特殊情况：分母是10、100、1000的分数化小数，可以直

接去掉分母，看分母中1后面有几个零，就在分子中从最后一位起向左数出几位，点上小数点。一般情况：分母不是10、100、1000的分数化小数，要用分母去除分子；除不尽的，可以根

据需要按四舍五入法保留几位小数，一般保留三位小数。）

5、把下面的分数化成小数

[设计意图]通过以上两个层面的练习，让学生进一步明确小数和分数之间互化的规律，进一步加深对算理和规律地理解，更好地突破重点、理解算理、掌握方法。

（二）巩固练习，深化认知

1、完成教材第99页练习十九的第3题。

学生先独立连线，然后集体交流方法。可以将小数化成分数，然后与下面的分数比较；也可以将分数化成小数，再与上面的小数比较。

2、把下面的分数改写成小数，看谁最先记住它们的结果。

3、完成练习十九的第5题。

让学生在数轴上面的口里填上适当的小数，在下面的口里填上适当的分数。在投影下集体订正。

4、完成教材第100页练习十九的第6题。

引导学生审题，弄清题意，完成第 1行的两个空，说一说思考方法。

40cm=(m) 低

100 高

40÷100=0.4=

2,然后放手让学生独立完成表中其他各空。

5

5、完成练习十九的第7题。引导学生先审题，再独立完成，交流方法。

（1）统一成小