职业教育课题申报：基于现代学徒制的技能大赛赛教融合研究.pdfVIP

基于现代学徒制的技能大赛赛教融合研

究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：现代学徒制技能大赛赛教融合

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

①问题的提出

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以

技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名

班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主

导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作

的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全

过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过

程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习

对接，提高人才培养质量和针对性。全国职业院校技能大赛是中华人民共

和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度

全国性职业教育学生竞赛活动。为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，

集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展

的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建

设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、

联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。全国职工职业技能大赛由

中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部

联合举办，属于国家级一类大赛，2013年至今已举办四届。现代学徒制和

职业技能大赛在高等职业教育发展理念高等契合，如何处理好技能大赛与

专业教学有效融合，推动现代学徒制职教模式发展，已经成为职业学校面

临的一项重要课题。②课题界定

本课题的研究对象为高职院校专业教学改进措施及方案。技能大赛在促进

职业教育人才培养模式的转变的中发挥着重要的作用，突出做中学、做中

教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

职业技能大赛的比赛内容是企业一线最常见的工作，更看重的是学生是否

具备实践技能，考核理论知识与实践技能相结合的综合能力。职业教育贯

彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，技能大赛搭建了职业学校与

企业交流的一个平台，职业学校有机会进一步深入市场调研，瞄准市场变

化，贴近企业需求，努力实现培养更多适应产业需求的高素质合格人才。

课题聚焦于高职专业教学模式的改进措施，以技能竞赛为载体，推动现代

学徒制的创新发展。③国内外研究现状述评在国外，职业教育深受重视，

不少国家把职业教育视作教育体系的“中流砥柱”。德国：“双元制”成行

业标杆。以学校-企业双元培养体系为核心的德国职业教育，在行业里一直

是标杆般的存在。几十年来，以“双元制”为核心的职业教育体系为德国

产业发展源源不断地提供着专业技能人才。“双元制”简单来说就是学校与

企业共同构成的完整职业教育体系。一元是指职业学校，主要职能是传授

与职业有关的专业知识；另一元则指的是企业或公共事业单位等校外实训

场所，主要职能是让学生接受职业技能方面的专业培训。具体实施上，企

业会根据需要先向社会招聘学徒工，再与该学徒工签订培训协议，为学徒

工在职业学校报名注册。学生有双重身份，在企业里是学徒，在学校里是

学员，一半时间在企业里实习、工作，一半时间在学校里学习。德国双元

制职业教育最大的特点是有标准可循。职业教育透明度很高，是2年的培

训还是3年半的培训，传授的知识、能力可以到什么样的程度等等，都是

透明的。学生们知道自己参加这几年的培训后会得到什么，企业也知道这

个接受过职业教育的人能干些什么。为了做到这一点，德国在全国范围内

先制订统一的标准。他们有全国性的企业培训框架指导计划，质量监控则

由行业协会来执行，最后由行业协会来发放证书。瑞士：集各国特色的“三

元制”在瑞士，职业教育不是“后进生”的归宿，而是国家经济链条上重

要的一环。瑞士职业教育是一种衔接高等教育，面向终身教育的体系。由

于多元文化的教育发展格局以及所处的地理位置，瑞士发展出了自己的

“三元制”职业教育模式。这种职教模式既具有德国“双元制”、学徒制等

职业教育特色，同时又具有法国、意大利的学校职业教育的特色。瑞士具

备完善的职业教育体系，中职、高职、继续教育和终身教育网络健全。瑞

士学生在完成义务教育后，30%的学生到普通高中就读，并准备上大学；5%

的学生进入高中，属于升学就业两手准备；而多达65%的学生则会进入