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《核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究》

课题中期研究报告

一、课题简介

课题由来：

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，

促进学生心智发展，提高综合人文素养。

当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深

[1][2]

刻变革。王蔷（2015））以及程晓堂、赵思奇（2016）等提出，核心素养导向的课堂教学

强调学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知

识学生和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，

构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确

的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。课程目标与教学理念的深刻变化

要求教师立足于教学设计的完整流程，形成课前、课中、课后相互衔接、融合的实践链，切

实在语言教学中培养学生的核心素养。

与以前教材相比，当前英语教材的教学模块功能更加凸显，所包含的主题是多样化的，

教学针对性更强，重点也更突出。如果以主题形式创设教学情境，尽量围绕着一个主题展开，

[3]

或者以主题情境为纽带串联分散的情境，使小情境之间也产生内在的联系，会使教学更加

立体、丰富和多元化，有利于教师有层次地开展课堂教学，有利于学生完整地习得语言。“主

题式情境教学”具有主题明确、脉络清晰、结构完整的特点，能为语言功能提供宽泛的背景

和充足的实例，活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际机会，提高学生在实际交往

中用英语思维和即时交流的能力。

因此，主题式情境教学对于落实新《英语课程标准》的目标和要求以及英语学科核心素

养的落地具有十分重要的现实意义。希望通过课题研究为平台，能为广大的一线英语教师提

供实践操作的启示，为主题式情境教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统地阐

释和应用主题式情境教学的理论，丰富主题式情境教学的内涵和发展。如果教师在科研上有

了新的突破和发展，受益的自然是孩子。

课题界定：

王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养［J］.英语教师，（16）：6-7

[1]

程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，（5）：79-86

[2]

周幼红.2015.创设课堂情景不容忽视的几个问题［J］.中小学外语教学，（1）：6-11

[3]

主题式情境教学就是以主题设计为线索，以情境创设为突破口，以培养小学生的综合语

言运用能力为目的，从学生已有的知识经验和能力出发，把握好主题与学生情感产生的贴近

点，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、合作性和创造性。在教学设计过程中，它

立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种主题式教学情境，

使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，并进一步拓展应用到实际

生活之中。主题式情境教学离不开语言文化，文化是培养语言的土壤，语言是文化信息的一

种承载，在学习语言的同时，也应学习了解一个民族的文化、历史、风土人情，在跨文化交

际中才能正确得体。也就是说，通过主题式情境教学，学生在语言能力、思维能力，情感态

度与价值观等多方面得到进步与发展，使英语学科核心素养真正落地。

课题名称由原来的“核心素养下的小学英语主题式情境教学的实践研究”调整为“核心

素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究”，增加了“背景”两字。

增加“背景”二字主要是突出本课题研究的环境基础，如当下的时代，形势等。在我国，

“核心素养”的概念在2014年3月《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务

的意见》中首次提出。当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言能力走向英语学科

核心素养的深刻变革。这一转变，体现了英语学科的关注点由教学转变为教育，最终目标是

“培养全面发展的完整的人”，而不仅仅是学好英语，具备英语语言运用能力的学生。

因此在核心素养背景下进行的小学英语教学研究，能紧紧围绕着“提升学生英语学科核

心素养”这样的目标展开行动研究，进行行之有效的英语教育，从而也能逐步