线面垂直的判定说课.pdfVIP

同时让学生感受指数的用途，激发学生的兴

趣。

以上六个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体

调控下，学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，层层递进，学生亲身经历了知识的形成

和发展过程，以问题为驱动，使学生对知识的理解逐步深入。而最终的思考题又将激发学生

兴趣，带领学生进入对指数函数更进一步的思考和研究之中，从而达到知识在课堂以外的延

伸。

一、教材分析：

1、本节课使用的教材是人教A版《数学必修2》第二章《点、直线、平面

之间的位置关系》的第2.2节“直线、平面平行的判定及其性质”，第一课时：

直线和平面平行的判定。

2、本节课内容安排在空间几何体的基本知识和空间点、直线、平面之间的

位置关系之后，是学生对空间点、线、面的位置关系形成直观感知的基础上学习

的，有了一定的构建知识基础。直线与平面平行的判定定理是对空间点、线、面

位置关系的进一步理性认识，同时也为之后的平面与平面平行的判定及性质起到

奠基、铺垫作用。

二、学情分析：

学生在第一章学习的空间几何体以及第一节学习的空间点、线、面之间的位

置关系都是建立在直观感知的基础上的，并没有严格的理性认识要求，而从本节

开始要求学生从理性的角度去认识、判断空间点、线、面之间的位置关系，作出

合情推理，学生的理解力不一定能很好跟上。另外，由于大部分学生对立几的图

形语言、符号语言间的转化能力，空间想象能力较差，在教学中要多加注意训练。

三、教学目标：

1、知识与技能

掌握直线和平面平行的判定定理并能应用定理证明简单的线面平行问题。

2、过程与方法

（1）通过操作实物模型（如教室的门、书本、纸-笔模型等），理解判定定理

的形成过程和条件的确定。

（2）通过对定理、例题、变式题的学习，进一步加深对判定定理的正确理解，

并培养合情推理的能力。

3、情感态度与价值观

）在研究直线与平面平行的判定定理的过程中，体验数学创造的激情，享受

成功的喜悦，感受数学的魅力。

（2）通过本节课的学习，培养对空间几何的逻辑思维能力，养成认真仔细的学

习习惯和合情推理的探究精神。

四、教学重点和难点：

重点：直线和平面平行的判定定理的归纳及其应用。

难点：直线和平面平行的判定定理的探索过程及其应用。

五、教学策略和方法：

课前先让学生复习空间直线、平面间的位置关系，以旧带新，以旧促新，引

入本节的课题——直线与平面平行的判定，加强理解。让学生通过观察实物模型

直观感知、操作确认，引导学生经历直线与平面平行判定定理的形成过程。在重

难点突破的过程中，培养学生办事认真仔细的习惯及合情推理能力，为学生的可

持续发展奠定基础。

六、教学过程：

教学

教学设计与过程(师生双向活动)设计意图

环节

【回顾知识，提出问题】1、中学生好奇心重，利

①空间中直线与平面有哪几种位置关系？用教室现有实物做教具，

②在这间教室中，你能找出这三种位置关系比较容易吸引学生的注

吗？（可用纸-笔模型代替，更为直接）意力，唤起学生对旧知识

③（教师拉动教室的门）当门扇绕着一边转动的回忆，为新课做铺垫。

时，门扇转动的一边所在直线与门框所在平面2、从实际背景出发，直

创

具有什么样的位置关系？观感知直线与平面平行

设

④观察“书本模型”：将课本放在桌面上，翻的位置关系。

情

动书的封面，封面边缘所在直线与桌面所在平

境

面具有什么样的位置关系？

（学生很容易回答：平行）

师再问：你得平行的依据是什么？

直

生易答：直线与平面没有公共点

观

师追问：你怎样知道？3、类比异面直线所成的