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优化作业设计

摘要：“双减”推进已经深深地影响了我们生活的方方面面，时代赋予了

语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，同时对我们一线教

师来说也是一场史无前例的挑战和考验，语文教学革命更是势在必行。而作业是

孩子学习路上不可或缺的一部分，作业质量的高低直接影响孩子学习的好坏。在

双减背景下，作为老师，作业的布置也面临改革。题海战术、机械化、重复性作

业已过时，取而代之的会是高质量作业。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学

生作业负担、优化作业、提高作业质量呢？我们可以从以下几点考虑。

关键词：课程标准；单元整体观；核心素养；分层设计；优化作业设计

一、基于课程标准，精准定位单元目标。

课标是我们作业设计的导航灯,我们应该根据课标来制定单元目标。比如

《义务课程标准》中针对第二学段提出的关于阅读的学段目标之一是能初步把握

文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在制定四年级下册第六单元的单元

整体目标时我们紧扣这一要求制定了与之对应单元目标：学习用小标题的方法把

握长文章的主要内容；能结合具体内容，感受课文中主要人物的美好品质。再如

课标中习作的中段目标之一是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感

受和想象；注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。所以

在习作板块中我们制定的目标是：能按一定的顺序把自己学做事情的过程写清楚，

写出自己的心情变化，把有趣的细节写具体。以上例子表明，单元整体目标必须

基于课程标准，才能精准定位。

二、树立单元整体观，基于单元整体揣摩作业目标。

单元整体作业目标是单元整体作业设计的风向标，它的设计必须具有目标性

和整体性，才有助于促进核心素养的落实。

需求，从“常规目标、单元重点目标、学段（学期）核心目标”三个角度编制单

元作业目标。以单元整体规划，可以划分字词句、阅读、口语交际、习作等四个

板块。而对于每一维度，根据学生学习认知规律区分出不同的学习水平，如：识

记、理解、应用、综合。比如在阅读板块，我们设计了以下5个作业目标：1.能

正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》《独坐敬亭山》。2.能借助注释、组

词等方法理解文言文的意思。3.能用较快的速度默读课文，学习用列小标题的

方法把握长文章的主要内容。4.能体会景色描写的作用。5.能结合具体内容，

感受课文中主要人物的美好品质。其中，目标1、2、4是常规作业目标，目标3

和5既是单元重点作业目标，也是学期重点作业目标。目标1的学习水平为识记，

目标3的学习水平为应用，目标2、4、5的学习水平为理解。

三、单元整体目标细化，要分解到课时目标里，有效落实单元重点目标。

在制订了单元整体目标之后，作业设计进入第二阶段——设计每一课的课时

作业。每一课的作业目标都从单元整体目标而来，应与单元整体目标保持一致，

所以我们设置每一课的作业目标时，要不断回顾单元整体目标，检查自己制订的

课时作业目标是否合理。四年级下册第六单元，语文要素之一是学习用小标题把

握长文章的主要内容。所以，课文《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》、《芦

花鞋》的作业目标之一就是学习用拟小标题的方式把握课文的主要内容。

四、课内作业与教学一致，成为教学内容的有机组成部分。

我们要明白课内作业其实是课堂上学生的学习支架，渗透一些方法指导，让

课堂学习不再难。精心设计课内作业，在完成作业的同时不断注重语文学习方法

的指导。比如，教师引导学生写习作《我学会了》，如果让学生直接用打草稿的

方式去写作文，学生可能根本就想不出来有哪些方面可以写。而如果用思维导图

的方式，学生就可以以“学会了”这个词展开联想。比如学会了某项生活技能，

学生可以根据思维导图中出示的学会了洗衣服，联想到学会了做饭、学会了拖地

等；由学会某种本领，联想到学会了弹钢琴、学会了吹口琴等。学生只需要认真

思考，然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想。等到学生联想完

式训练学生的想象力，学生的想象力会变得越来越丰富。

学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。教师在引导学生写

作文时，会发现很多学生不会整理素材。教师要在学生找到写作素材以后，引导

学生用逻辑思维整理素材，学生只有提高自己的思维能力，才能把事物表达得准

确明