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小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略

作者：黄志红

来源：《天津教育·上》2022年第08期

????????核心素养是新课程标准中提出的教育教学要求，教师需在课程教学中关注学生核心素养的形成与发展，包括：独立思考能力、自我理解能力、规则意识、实践能力等。本文简要分析了小学道德与法治教学中提升学生核心素养的价值，对小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略进行深入探究。在核心素养培养视域下，教师开展道德与法治课程教学，需要紧紧把握课程内容，根据不同的内容设计具有交互性、自主性与开放性的教学活动。在活动中学生根据自己的认知进行探索与思考，在交流与探索的过程中获取课程知识，形成个人观点，能持续提升学生的核心素养水平。在实际教学中，教师可以将生活资源、课外资料运用于教学中，营造丰富的教学环境，有效落实核心素养培养。

????????一、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的价值

????????核心素养是新课程标准中提出的学科教育教学要求，教师在小学道德与法治教学中提升学生的核心素养，是落实课程标准要求的教学行为，也是提升课程教学质量，创新课程教学理念的路径。对道德与法治教学而言，提升学生的核心素养具有重要价值。

????????一方面，有助于摆脱传统应试教育思维束缚，创新课程教学理念。在道德与法治课程教学中，很多教师受到应试教育影响，在课堂中讲解知识点时，完全按照“重点讲解考试考点，简单讲解书中内容”的思路进行教学。在这样的教学模式下，学生按照教师的要求死记硬背，机械化学习，无法理解课程知识的本质内涵，缺乏对规则、法治等现实意义的理解，大大降低了学生的学习成效。教师通过课程教学提升学生的核心素养，会转变备课与教学目标，深入挖掘课程知识中的规则、法律等资源，致力于培养学生的法治意识、规则意识。此时教师能摆脱应试思维的束缚，不再将“应付考试”“讲解考点”作为课堂的重点内容，而是更加关注学生的学习过程与思维成果。

????????另一方面，有助于推动素质教育从理论走向实践。核心素养这一概念是在新课改不断推进之后提出的，是我国教育的新要求。在小学道德与法治教学中，虽然教师已经落实一段时间的核心素养改革工作，但是对“培养学生核心素养”方面仍然需要强调。观念的转变、要求的落实是一个漫长的过程，需要师生付出努力。在现阶段的道德与法治课程教学中，还没有形成明确的“以核心素养为中心”的教学意识、学习意识，无论是教师还是学生，对核心素养的关注度均有所不足。在道德与法治课程教学中提升学生的核心素养，不仅有助于在素质教育实践中强化教师的核心素养培养观念，更能辅助学生树立核心素养意识，促使小学生能自主关注自身核心素养的形成与发展，进一步实现学生的自主成长、全面发展，促进素质教育的深入发展。

????????二、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略

????????（一）把握课程性质，明确核心素养

????????在小学道德与法治课程中提升学生的核心素养，教师需要把握道德与法治学科整体，从课程性质角度出发，优化顶层设计，整合学科资源与目标，将核心素养作为学科教育、学科知识整合的重要导向依据，从而将核心素养这个理念贯穿于学科教学整个过程、各个角度。长期以来，小学道德与法治课程缺乏关注，教师、学生、家长均忽视了道德与法治学科对学生成长的重要性。因此，教师要树立正确的学科教育观念，明确道德与法治核心素养，明确道德与法治学科教育对小学生全面发展、身心健康成长的重要意义，明确小学阶段学科育人目标。通过落实学科教学引导学生养成正确的生活习惯、积极的价值观念与良好的思想道德。教师可以将人教版教材作为学科探索切入点，根据人教版各年级的《道德与法治》教材资料，把握教材内容。教材中图文并茂，学科内容的设计符合学生的认知规律，同时具有一定的“留白”，学生可以根据课程内容展开联想，结合实际生活探索书中故事的道理，从而提高的核心素养。

????????以人教版一年级上册第五课为例，本节课学科主题是“我们的校园”，重点是让刚刚进入小学的学生熟悉校园环境，了解校园的美好，培养学生的环境素养。教师从课程性质角度入手，根据本节课主题分别设计教学目标，整合教学内容与资源，编撰本节课的课后作业与课堂活动环节，设定本节课的课程评价方向，确保本节课教学各个环节均与核心素养挂钩，形成契合学科教育方向的单节课时教学体系。在实际过程中，教师可以进一步细化、明确不同环节的核心素养培养。比如，以儿童的生活为基础的活动型综合课程，可以让学生以小组为单位参与校园探秘活动，这一环节的目的是培养学生的合作意识与实践意识。再如，组织学生参观学校环境，让学生对校园形成初步感知，激发学生的探究兴趣。

????????可以看出，道德与法治课程性质与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，在实际教学中，教师需要从课程性质