伴性遗传设计-达夫.docx

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一、学情分析

其次章第三节伴性遗传教学设计

增城市荔城中学王达夫

高一学生在上学期学习生物学的根底上已经具有了肯定的生物学学问，同时也具备肯定学习生物学的方法和思维。本节课是前面遗传根本规律、减数分裂和受精作用、基因在染色体上内容的延长，学生在学习前面这局部内容时已打下了遗传学相关的一些根底学问，这为本节课的教学和认知活动的开展奠定根底。

二、设计思路

在课堂教学中使用学案教学，设置情境，把伴性遗传的概念、特征、几率计算、基因型表现型推导、应用等有序的联系起来，通过画遗传系谱图、写遗传图解等活动提高学生课堂的参与程度；通过几率计算、基因型表现型推导培育学生理解力量和综合分析力量；通过探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法培育学生口头表达力量和团队合作力量。三、教学目标

依据高中生物课程标准,结合生物课的特点及学生实际状况,确定了以下三维教学目标:1、学问目标

以人类红绿色盲为例理解伴性遗传的概念,把握伴性遗传的特点;举例说出伴性遗传在实践中的应用.

2、力量目标

通过对遗传系谱图进展观看、提出假设、推理分析,培育学生的识图力量、综合分析处理信息的力量、应用规律解决问题的力量、同时通过探究过程获得争论生物问题的方法.

3、情感态度与价值观

通过介绍人类红绿色盲的觉察史,激发学生探求生命科学奇特的兴趣;认同科学争论需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神;认同优生优育的科学道理.

四、重难点分析

教学重点

伴性遗传的特点。

教学重点的处理:从道尔顿觉察红绿色盲症入手引入,通过情境创设学生画出教师家族的遗传系谱图,提出问题、学生思考、作出假设、验证假设.在课堂上通过创设肯定的问题情境,引导学生进展自主探究,在探究觉察中归纳色盲遗传的遗传性质及其特点,理解伴性遗传的概念，区分伴性遗传和性别打算之间的区分。

教学难点

分析人类红绿色盲的婚配方式及其伴性遗传的遗传规律。

教学难点的处理:通过学生书写人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型,启发学生分析六种婚配方式的子女基因型和表现型及其比例,便于学生把握色盲基因的传递方式,师生共同提醒伴性遗传的一般规律

五、教学策略和方法

发挥学生主体作用，承受探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

发挥学生主体作用，承受探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

六、教前预备

1、制作多媒体课件、教具。

2、编写教、学案。七、教学流程

导入：道尔顿觉察红绿色盲症 红绿色盲症的表现 教师家族红绿色盲表现状况

导入：道尔顿觉察红绿色盲症

红绿色盲症的表现

教师家族红绿色盲表现状况

写出遗传系谱图请学生帮助教师解决疑虑分析遗传方式总结遗传特征、几率计算、表现型推导

写出遗传系谱图

请学生帮助教师解决疑虑

分析遗传方式

总结遗传特征、几率

计算、表现型推导

反响练习

八、具体教学过程设计

投影、学生答复，消退学生恐惊心

投影、学生答复，消退学生恐惊心理，拉近教师学生距离。

情境1：〔伴性遗传，红绿色盲遗传方式，X、Y染色体的基因组成〕

请同学阅读p33道尔顿觉察红绿色盲症资料。

红绿色盲的表现 色觉消灭障碍，不能区分红绿色。红绿色盲对我们影响严峻吗？〔生活、学业、就业〕

教师的家族也有红绿色盲病患者，教师心理比较纠结，想请同学们帮助解一下难题，确定一下教师的基因型和后代会不会红绿色盲。下面是教师家族成员状况：

王教师本人正常，父亲红绿色盲，母亲正常，哥哥、弟弟、妹妹正常，爷爷、奶奶正常，伯伯正常、伯娘红绿色盲，叔叔、三个姑姑正常，两个堂哥、一个表弟红绿色盲。

下面是王教师家族的遗传系谱图：

投影，让学生接触系谱

Ⅰ图，学会看图分析。

Ⅰ

1 2

Ⅱ

Ⅱ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ⅲ1 2 3 4 5 6 7

Ⅲ

温故知王教师

温故知

8 9 1 1

正常男正常女红绿色盲红绿色盲〔二〕推断遗传方式

正常男正常女

红绿色盲

红绿色盲

通过对教师家族系谱图分析，红绿色盲跟果蝇眼色遗传有无相像之处？在后代中是男患者多还是女患者多？与性别有无联系？由此可推想红绿色盲基因最可能位于 性 〔常、性〕染色体上。

人体的性染色体有两种X和Y，通过上图分析，红绿色盲基因位于 X 染色体上，是

隐〔显/隐〕性基因掌握，推断依据是Ⅱ2是患者等可排解位于Y

隐〔显/隐〕性基因掌握，推断依据是Ⅱ2是患者等可排解位于Y染色体上；Ⅲ9

病而其父母没有病等可排解显性基因掌握。

请同学们在性染色体上标出红绿色盲基因所在位置

教师投影，学生答复，学会用

排解法确定遗传方式，留意语言表达的标准

X染色体特有区段

X和Y染色体同源区段

教师投影，复习基因和染色体关系，

探讨X、Y染色体基因分布特点

Y染色体特