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《表内除法(一)》教学设计(第7课时)
《表内除法(一)》教学设计(第7课时)
教学内容:
教学内容:《2013人教版义务教育教科书数学》二年级下册P23例3。
内容解析:
内容解析:
本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本
本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学习并掌握了除法的初步理解和用2~6的乘法口诀求商的基础上实行教学的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的理解,学生能够通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构,重点是突出数量关系的分析和把握,学生在理解题意的基础上,根据运算的意义选择算法,又能够使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思,渗透用乘法检验除法的方法,并通过比较,让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的,都是平均分,进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动,让学生感知生活与数学的紧密联系,激发学生学习数学的兴趣,逐步发展学生的数学思维水平和创新意识,为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。
教学目标:
教学目标:
1.结合具体情境,经历用所学的除法知识解决相关平均分的实际问题。
1.结合具体情境,经历用所学的除法知识解决相关平均分的实际问题。
2.解决问题的过程中,进一步感受平均分的两种分法,感受出发在生活中的作用。
2.解决问题的过程中,进一步感受平均分的两种分法,感受出发在生活中的作用。
3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。
3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。
教学重点:
教学重点:能用除法知识解决与“平均分”相关的简单实际问题。
教学难点:
教学难点:明确平均分的两种分法的联系与区别。
教具准备:
教具准备:多媒体课件、12个小圆片
教学问题诊断:
教学问题诊断:
图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来,是
图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来,是对一类数学问题的提炼和概括,既能反映出学生对问题的理解情况,也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系,并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。
本节课,学生能够依靠以前学过的相关除法的知识准确列出除法算式,但是
本节课,学生能够依靠以前学过的相关除法的知识准确列出除法算式,但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解,尤其让学生用画图的方式表示题目的含义,再根据图来列算式有一定的难度。有些学生虽然准确列出算式,画
的图可能与题意不符,有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。
的图可能与题意不符,有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。
想到这种情况,我在上课开始,让学生先用小圆片动手摆一摆,通过动手摆
想到这种情况,我在上课开始,让学生先用小圆片动手摆一摆,通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义,让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系,为下面尝试画图列式打下基础。
教学过程:
教学过程:
一、复习旧知,导入新课
一、复习旧知,导入新课
1.我来分一分。
1.我来分一分。
(1)
(1)把12块糖,平均分成3份,每份几块?
学生动手操作(用小圆片代替糖)
学生动手操作(用小圆片代替糖)
师:怎样列式?(12÷3=4)
师:怎样列式?(12÷3=4)
师:为什么要用除法计算?(
师:为什么要用除法计算?(这是把12平均分成了3份,求一份是多少?所以用除法计算。)
(2)
(2)把12块糖,每份分4块,能够分几份?
学生动手操作。(用小圆片代替糖)
学生动手操作。(用小圆片代替糖)
师:怎样列算式?(12÷4=3)
师:怎样列算式?(12÷4=3)
师:为什么要用除法计算?(
师:为什么要用除法计算?(这是求12里有几个4?所以用除法计算。)
2.看图说话列式。
2.看图说话列式。
算式:□○□=□
算式:□○□=□
引导学生表述图意:8个
引导学生表述图意:8个
,每2个一份,可分成几份?
引导学生表述图意:8
引导学生表述图意:8个
,每2个一份,可分成几份?
算式:□○□=□
算式:□○□=□
【设计意图:让学生动手分一分、说一说,使学生建立起动作表征,在图形
【设计意图:让学生动手分一分、说一说,使学生建立起动作表征,在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时,在学生头脑中建立起图与题之间的联系,为下面的比较学习做好铺垫。】
3.揭题:我们已经知道“把一个数平均分成几份,求每份是几”和“求一
3.揭题:我们已经知道“把一个数平均
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