有效教学PPT课件.pptx

有效教学的理念与实践

;A;理念篇;什么样的教学是有效教学？;;一、有效教学是有效果的教学;教学行为有效;;教学效果有效;小结;二、有效教学是有效益的教学

;三、有效教学是有效率的教学;如何提高教学效率？;如何提高教学效率？;怎样达成有效教学？;1、先学后教，自学领先（预习）

先学和自学立足于培养学生的学习责任

先学和自学可以让学生变得有准备

先学和自学可以满足学生自我发现的需要

2、不会才教——教什么？

（1）教师要明确教什么

教学生还不会的。重复学生一望而知的知识或漫无边际高谈阔论会使学生心生厌恶

理解掌握学生哪些不会、不明白，是故事还是片段还是前因后果不明白

多渠道（课堂、课外交流等）解决学生不会的问题

;3、以教导学————怎么教？

上课前不作特别仔细的课程计划，只作总体设计；

行云流水似教学，上课过程中可以对教学目标调整，如果出现新的、不在设计范围内的兴奋点，允许现场探究；

教师是舞台的背景、学生学习的协助者，紧紧围绕学生不明白的地方因势利导；

对学生充分信任和尊重，激发所有人使尽浑身解数去发挥自己的潜能。

4、注重优化，体验成功（课后总结）

图文总结

文字描述;总结;实践篇;有效教学设计;不要轻率说“教学内容简单”—读懂、研究教材

教学内容的安排肯定有它的科学性、规律性，教学内容对某些教师来说相对简单，对学生来说就不那么简单了，教师本身对教学内容不懂的现象也依然存在。

教材读得不同，教材处理必然不同。读教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材的基础上合理处理教材。深入阅读可读出新的理解，最大好处可能避免“照着讲”。;教学设计要注意儿童视角

（1）教学设计是教师自己内心的教育假设，教学行动从教育假设出发。一个教师将教学设计用于实践，并证明其假设具有合理性、有效性，这样的教师是具有较高教学实践水平的教师；教学之前有假设，教学中、教学后不断反思和调整升级假设，这样的教师是研究型的教师。

（2）读懂学生的教学设计必须多下的功夫

研究对象（年龄段、思维层次、特长爱好等）不要过于成人化（成人标准）???多措施调动学生的非智力因素，激发学生高度投入。;备课备课，不备一课——总揽全局

（1）不要只会欣赏局部，要学会欣赏整个画面（全局），即从宏观上把握整个知识体系，形成整体认识。

（2）教师要“煮”教材，把它煮熟煮透，并画出知识树。

课程标准对本学段的基本要求是什么？

教材包括哪些基本知识，知识结构的逻辑线索；

哪些知识可以前后整合起来；

教材所蕴含的能力体系和价值体系；

考试大纲（说明）要求；

如果学校领导让我从低年级教到毕业，我打算如何处理这套教材。

;教学设计要体现“三维目标”

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作是基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简单三维目标。

（1）知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即：学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

（2）过程与方法目标，是学生想教师的指导下，如何获得知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

（3）情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学生学习过程和结果的主观经验，又叫做体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

三维目标之间的关系：

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标的实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

;利用先行组织者进行有效教学

（1）先行组织者教学策略：即利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向与指导。这类引导性材料于当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间存在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定、吸收作用。这类引导性材料称为“组织者”。先行组织者可以是概念和观念，规则和原理，图形或故事。如音乐材料、视频、图片、典故、寓言、历史资料等。

（2）先行是指正在学习任务之前呈现给学生，目的在于帮助学生用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

;让教学具有结构

（1）学科基本结构：指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系。

（2）构架学科知识结构的意义

较容易理解和掌握整个学科

有助于记忆

领会学科基本观念和原理是学习迁移主要途径

有助于缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差异。;教师要有所为，有所不为

教师要妥善处理教学时间