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耕牛·战马》教学设计

《

一、教材分析

本课属于“综合·探究”学习领域。“综合·探究”领域是指通过综合性的美术活动，

引导学生主动探究及综合解决问题的美术学习领域。《耕牛·战马》则融“造型·表现”、“欣

赏·评述”学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促动学生对传统美术的题材实行探究，

探究古代牛、马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛、战马在中国古代国

力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活使用美术学科知识探究中国绘画中

线的表现语言。

一、教学路径

看：马是古代人类最亲近、最依赖的一种动物，无论平时的农业生产、载物、交通，还

是战争中的两军拼杀，都依赖于马。马是艺术家热衷表现的题材之一，所以在古代的壁画中

就有战马奔驰的形象。如唐代造型饱满的浮雕《昭陵六骏》、色彩浓重的《三彩骑马狩猎》

和宋代的《五马图》，这些都能够看出马与人类生活的密切关系，同时也看到人们对马倾注

的特殊感情。

《五牛图》，中国画的手卷，习惯上从右向左展开观赏。打开卷首，看到第一头牛怡然

自得的低侧着头；第二头牛则昂头向前瞻望；第三头牛却端端正正地站在画卷的中央；第四

头牛回首顾盼；最后一头牛，穿着鼻环，带着缨络，神色庄重，缓步而行。画面上没有背景

衬托，完全以牛为表现对象，对牛的造型描绘细致、生动，在鼓励农耕的时代，以牛入画有

着非常的含义。

还和艺术形象的神韵相结合，发展为独立的表现语言——白描。

《五牛图》，画家以较粗的墨线勾勒牛的轮廓，线条虽然简洁，但是画出的筋骨转折十

分到位，牛口鼻处的绒毛更是细致入微，目光炯炯的眼神体现了牛儿们温顺而又倔强的性格。

《五马图》，以线为表现手法，画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马。五匹骏马毛色状

貌各不相同，或静止，或缓步徐行，画家用线概括、精简、流畅，形象地表现出马的神态。

能够看到画家用纯熟的勾线技法，把盛行于唐代吴道子时代的线造型，发展为具有丰富表现

力的画种——白描，这幅画就是确立这个画种的标志。

实践：注重培养学生对传统美术的理解，逐步提升学生的视觉感受水平，掌握使用白描

的表现手法。尝试了解线条的变化，临摹一头公牛，表现公牛的不同质感及神情。

创新：使用已有的绘画知识，结合历史教材，探究不同时期战马形象的审美变化。

二、课时建议

本课设计为一课时，引导学生参与历史与美术的综合探究活动，以耕牛、战马两

条线索探究牛、马在人们生活中的重要位置。通过临摹，让学生体验线的表现力

和中国画线造型的表现手法。

教学内容

一、教学目标

认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们

生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察水平和对形象

的概括表现力。

操作目标：尝试使用线条的变化，临摹一头公牛，表现公牛的不同质感及神情，提升学

生的造型水平和审美素养。

情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知水

平，培动物、善待动物的情感，提升学生的综合思维水平。

二、教学重点、难点

教学重点：绘画主题与历史发展的综合。教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。

三、教学准备

教学课件、素描纸、画笔，查阅牛、马的相关历史资料。

四、教学内容要点

历史中的牛：汉代墓室壁画《耕牛》、唐代韩滉《五牛图》、宋人小品《牧牛图》等。

古代马文化：《说文解字》某一部所包括的汉字越多，就在一定水准上说明这个类事物

和社会生活密切相关，在当时的社会中，这种文化相对比较发达。《说文解字》中共收录了

115个“马”部字，从一个侧面印证了古代马文化的精细和完善。

历史中的马：汉代画像石《马》、宋代李公麟《五马图卷》（纸本，白描，26.9厘米×

204.5厘米，藏于北京故宫博物院）和元代《二马图》等；

奚官：官名，职司养马。

白描：中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象而不施彩色的画法。

教学过程与方法

本课以问题为线索，通过题材、耕牛、战马、线描、质感、性情等，引导学

生探究中国画线描的表现力，并尝试用线表现牛的特征。教学中以分析、讨论、

实践为重点，教师演示、视频播放为辅助手段，让学生通过自主探究、临摹实践、

展示评价完成学习目标，提升学生对线描的感受水平与表现水平，结合历史知识

提升对传统优