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“数学建模”是解决传统数学问题的有效方法

“数学建模”是解决传统数学问题的有效方法

新课程理念提倡数学学习要与实际生活密切联系，尽可能的创设

生活情境，让学生学习生活中的数学，但我国多少年来传承下来的一

些典型的传统数学问题以其独有的实用性、算法化、模型化影响了一

代又一代的中国学生，在各种版本的新教材中也都保留了下来，但在

教学中脱离学生生活实际的纯数学问题与学习生活中的数学、尊重学

生个性的算法多样化与学生学习有效性之间的矛盾，让很多教师左右

为难。济南市教研室马刚老师的“鸡兔同笼问题”和滨州市教研室徐

大有老师的“相遇问题”两节传统数学课的设计，坚定了自己的认识，

只有“数学建模”才是解决传统数学问题的有效方法。

数学建模是指：在实验、观察和分析的基础上，对实际问题的主

要方面作出合理的假设和简化，将实际问题“翻译”成数学语言，明

确变量和参数；根据分析得出问题的数量相依关系，用数学的语言和

方法形成一个明确的数学结构，称为数学模型，数学模型与现实世界

的事物有着不可分割的关系，与之有关的现实事物叫做现实原形，是

为解释原型的问题才建立应用数学模型的，《九章算术》中大多数问

题都具有一般性解法，是一类问题的模型，同类问题可以按同种方法

解出。其实，以问题为中心、以算法为基础，依靠归纳思维建立数学

模型，强调基本法则及其推广，是中国传统数学思想的精髓之一，本

文以“鸡兔同笼问题”和“相遇问题”为例，就传统数学问题的建模

过程和解决问题的有效性方面谈几点自己的认识。

在北师大版六年制小学数学五年级上册，将“鸡兔同笼问题”编

入了教材，教材的编排是在列表法、画图法的基础上，逐步掌握假设

法、方程法，列表法又分别逐一列表法、跳跃列表、中间列表等，大

多数教师教学时将目标定位于让学生独立探索、尊重学生的个性体现

算法多样化，在多样化的基础上通过对比让学生自己选择最优的解题

方法，可学完之后，用列表法解题的同学还是用列表法，用画图法解

题的同学还是用画图法，老师推荐假设法、方程法可他们还是觉得自

己的方法最优，用假设法、方程法解题的同学也经常计算完得数后，

搞不清求的是兔还是求的鸡。马刚老师设计的“砍足法”，借助直观

形象的东西，在头脑里建立起解决这类问题的数学模型，非常有效的

解决了这类问题。

例题：“鸡兔同笼，上有35个头，下有94只脚，问鸡兔各有多

少只？”

数学建模：不管是鸡还是兔见头砍一只脚，一轮下来砍了多少只

脚？再砍一轮又砍了多少只脚？一共砍了多少只脚？砍去的脚=头的个

数×2（一只鸡脚的只数），剩下的只有兔的脚，且每只兔只剩下了两

只脚，兔的只数=剩下的脚的只数÷2，整理成算式就是：（94－35×2）

÷（4－2），建立的数学模型是：兔的只数=（脚的总只数－头的个数

×鸡脚数）÷（兔脚数－鸡脚数）。

为了进一步的巩固该数学模型，并达到利用数学模型灵活解决问

题的目的，又人为的编造了几个理想化、模型化的脱离生活情境的纯

数学问题：

1、有大、小两种怪虫共40只，大怪虫7只脚，小怪虫3只脚，

共有220

只脚，大小怪虫各有几只？

数学模型是：大怪虫的只数=（脚的总只数－头的个数×小怪虫脚

数）÷（大怪虫脚数－小怪虫脚数），列式为：（220－40×3）÷（7

－3）；

2、有小轿车和10轮大卡车20辆，共152个轮，问两种车各有

多少辆？

数学模型是：大卡车的辆数=（轮子总数－车数×小轿车轮数）÷

（大卡车轮数－小轿车轮数），列式为：（152－20×4）÷（10－4）。

此类数学模型建立后，学生生活中的这类问题也都能轻松解决，

如，储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，价值5.1元，1角和5角

的硬币各多少枚？再如，学校有象棋、跳棋26副，120个同学同时进

行棋类活动，象棋2人一副，跳棋6人一副，象棋、跳棋各有几副？

这样才真正体现了我们教学和学生解决问题的有效性。

新教材中不再独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为分类，

而是分学段目标将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及

“情感与态度”并列，分学段提出了具体的要求，突出算法的多样性，

而忽视了对数量关系的分析，特别是常见数量关系的教学，如速度时

间路程、单价数量总价、工效时间工作总量等内容的教学。这种常见

数量关系实际也就是一种“数学模型”，建立好这种数学