初中数学_无理数第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是

所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不

是，例如：①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分

别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性．

效果分析：

无理数是实数的重要组成部分，无理数是数的概念又一次扩充，无理数概念

是数的概念的重大突破．无理数理论是实数理论建立的基础．在课前，以题带知

识点的形式，带领学生作了必要的知识回顾，为本节课埋下伏笔，便于后续问题

的说理．为后续环节的进行起了很好的铺垫的作用。学生通过动手操作、合作

探究两个环节，学生初步感受确实存在不是有理数的数，同时调动了学生学习新

知的兴趣。在网格中找有理数与无理数的线段的，这个环节的创设是从感性到理

性的认知过程，让学生充分感受生活中“新数”（无理数）的确实存在，并且有

很多，从而激发学习新知的兴趣，想知道这样的数到底是什么数。画有理数与

无理数的环节，进一步感受“新数”的存在，加深了对“新知”的理解，巩固了

本课所学知识．

教学设计反思

（一）生活是数学的源泉，兴趣是学习的动力

大量事实都证明一点，与生活贴得越近的东西最容易引起学习者的浓厚兴趣，才

能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的．本节课中教师首先用拼图游

戏引发学生学习的欲望，把课程内容通过学生的生活经验呈现出来，然后进行大

胆置疑，生活中的数并不都是有理数，那它们究竟是什么数呢？从而引发了学生

的好奇心，为获取新知，创设了积极的氛围．在教学中，不要盲目的抢时间，让

学生能够充分的思考与操作．

（二）化抽象为具体

常言道：“数学是锻炼思维的体操”，数学教师应通过一系列数学活动开启学生的

思维，因此对新数的学习不能仅仅停留于感性认识，还应要求学生充分理解，并

能用恰当数学语言进行解释．正是基于这个原因，在教学过程中，刻意安排了一

些环节，加深对新数的理解，充分感受新数的客观存在，让学生觉得新数并不抽

象．

（三）强化知识间联系，注意纠错

既然称之为“新数”，那它当然不是有理数，亦即不是整数，也不是分数，

所以“新数”不可以用分数来表示，这为进一步学习“新数”，即第二课时教学

埋下了伏笔，在教学中，要着重强调这一点：“新数”不能表示成分数，为无理

数的教学奠好基．

教学任务分析

《无理数》是山东教育出版社七年级（上）第四章《实数》的第一节．本节

内容安排了2个课时完成，第1课时让学生感受无理数的存在，初步建立无理数

的印象，结合勾股定理知识，会根据要求画线段；第2课时借助计算器感受无理

数是无限不循环小数，会判断一个数是无理数．本课是第1课时，学生将在具体

的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必

要性，并能判断一个数是不是有理数．

认识无理数（第1课时）教学设计

一、学生起点分析

通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是

所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不

是，例如：①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分

别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性．

二、教学任务分析

《无理数》是山东教育出版社七年级（上）第四章《实数》的第一节．本节

内容安排了2个课时完成，第1课时让学生感受无理数的存在，初步建立无理数

的印象，结合勾股定理知识，会根据要求画线段；第2课时借助计算器感受无理

数是无限不循环小数，会判断一个数是无理数．本课是第1课时，学生将在具体

的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必

要性，并能判断一个数是不是有理数．

本节课的教学目标是：

(1)通过拼图活动，让学生感受客观世界中无理数的存在；

(2)学生亲自动手做拼图活动，培养学生的动手能力和探索精神；

(3)能正确地进行判断某些数是否为有理数，加深对有理数和无理数的理解；

重点：经历无理数的发现过程，感知生活中确实存在不同于有理数的数。

难点：经历无理数的发现过程。

三、教学过程设计

复习引入:

1、判断：

（1）一个整数的平方一定是整数吗？（）

（2）一个最简分数的平方一定是分数吗？（）

2、如图，算一算：