幼儿园幼儿自主游戏指导策略PPT培训课件.pptxVIP

幼/儿/园/教/研/活/动幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。KindergartenGameStrategy演讲：XXX日期：20XX幼儿园幼儿自主游戏指导策略

自主游戏的特征TheCharacteristicsofAutonomousGamesPART01自主游戏的设计DesignofautonomousgamesPART02自主游戏的实施ImplementationofautonomousgamesPART03老师的介入和作用TeachersInterventionandRolePART04目录contents

幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。Part.01自主游戏的特征

自主游戏的特征幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。游戏主题的出现及游戏情节的发展是幼儿建立在已有经验的基础上，结合当时游戏情景、与同伴交流的过程中逐步深化的，有计划地生成的，体现了游戏本身的目的。这种游戏活动中，幼儿的情绪是正向的，虽然游戏中的情节不一定都是愉悦的，但游戏的效果一定是积极向上的自主游戏是幼儿发起幼儿主导的活动

自主游戏的特征幼儿在自主游戏中反映周围环境，呈现他们的生活经验，但是这种反映不是镜子似的反映而是主观能动地反映在游戏中。幼儿结合已有的生活经验，借助假想生动地、创造性地在游戏中反映日常生活中的内容。他们不受现有环境的限制，也不考虑游戏结果带来的困惑，有时甚至会异想天开，这恰恰反映了幼儿在游戏中的双向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戏中的角色自主游戏是幼儿创造性反映周围环境的活动

自主游戏的特征自主游戏的规则是隐喻在活动中的有人认为，自主游戏就是让幼儿想怎么玩就怎么玩，游戏中没有规则，一旦有了规则就是不尊重幼儿的表现，其实并非如此。自主游戏同样需要规则，但自主游戏中的规则不是教师制定、外在、强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中约定俗成的，这种规则表现为内在的情景性和秩序感，幼儿自己创造隐性的、内在的”秩序和规则。这些隐性的、内在的规则体现了以下特点:规则是大家共同协商、一起参与、愉快接受、共同遵守、随游戏情节的变化而变化的。

幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。Part.02自主游戏的设计

区域活动的定义游戏环境包括物质环境和心理环境。此处主要谈谈物质环境的创设。宽松的游戏环境是幼儿顺利开展自主游戏的重要保证。幼儿园中班教室宽敞的走廊上，安排了一个“茶室”，其他游戏区都在教室里。经常发现来“茶室”玩的幼儿没过多久就走了，不愿意继续。究其原因，孤零零的茶室基本没有客人，作为游戏者不能游戏。一段时间后，“茶室”连游戏者也不来了。案例:没人愿意来的“茶室”

空间设置空间设置要有利于开展游戏和促进幼儿发展。《幼儿园工作规程》中指出:“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境，因此，在空间设计上既要符合动静区域恰当分离，又要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往，提供便利条件。

空间设置尼格(Henniger，1994)在研究中指出，户外游戏空间应该有4个主要特点:儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险接受渐进式挑战玩不同形态的游戏操作材料的设备如室内空间，各区域之间最好有比较清楚的边界和明显的通道，有利于游戏时的专注和区域间互动和交流。室外空间要宽敞，能为幼儿开展自发性的探索提供必要的空间，最好能根据游戏材料的特点规划相应的空间，有利于维持和延伸游戏活动。

材料投放玩具材料要激发幼儿的游戏动机和深化游戏水平。美国贝勒大学的研究者发现，不玩要、不接触人和物的幼儿，大脑比同龄儿童小20%一30%，玩具可以刺激每个神经元多生长25%的突触。因此，玩具和游戏材料对儿童来讲是何等重要

材料投放玩具和游戏材料具有激发和深化幼儿游戏的功能，是开展幼儿游戏的重要条件。著名儿童心理学家和教育家陈鹤琴指出:“小孩子玩的玩物是要‘活的’，不要‘死’的。所谓；‘活’的玩物就是变化很多的，小孩子玩了不容易生厌的;所谓‘死’的玩物，就是呆板的，