人教版小学二年级语文下册教学计划.docx

人教版小学二年级语文下册教学计划

人教版小学二年级语文下册教学计划

一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。二、学情分析二（2）班现有学生54人，其中男生31人，女生23人。由于他们各自的

一、指导思想

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语

文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特

点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习

方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的

全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、学情分析

二（2）班现有学生54人，其中男生31人，女生23人。由于他们各自的

家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。优

秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。但经过了一年的学习生活，学生

基本上形成了良好的学习习惯。大部分学生喜欢学习语文。而且在上一学年里

通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学

习语文知识提供了很大的帮助。但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，

不喜欢读书，认字的数量少。这部分同学也是我这学期需要监督的和帮助的对

象。这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我

们全班同学有会有好成绩的。

三、教材分析

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究

的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促

进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题

以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；

爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；

正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为

正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为

学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～

学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广

阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构

成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，

用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，

以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句

之中，有的要读轻声或者变调。

本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们

是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读

课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～

五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓

励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法

和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习

生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。

需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组

专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习

字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，

在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培

养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在

口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给