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基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践探究

江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学 张炎石

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导教、学、评一体化，旨在培养学生英语学科能力，落实学生学科核心素养的培养。基于英语学习

活动观，结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能力要素，从文本解读、学情分析、制定教学目标出发，设计教、学、评一体化教学活动，实

践以评促教、以评促学的一体化教学活动。

关键词：教学评一体化；英语学习活动观；教学实践

中图分类号：G63   文献标识码：A   文章编号：2095-9214（2021）01-0164-02   DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.081

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教学评价读课作为实践素材，基于学科能力框架，对教学目标、教学

是英语课程中的重要组成部分，要着重评价学生的学科核心活动、评价方式及指标进行教、学、评一体化的设计、分析

素养状况，评价要贯穿教学过程的始终，注重评价方式的多和落实。

样性和合理性，要重在通过对日常教学和学习情况的过程性二、基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学

观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效实践

果和发展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。由此可知，

基于英语学习活动观的教学设计与实施分为三步：第

建构多维度、多元化的教学评价是搭建完整课堂教学框架的

一步是教师对语篇进行全面、深入的解读；第二步是基于文

重要手段。

本解读整合课程内容，依据活动观设计有层次性的教学目

笔者从文本解读、学情分析出发，制定教学目标，运用英

标；第三步是基于教学目标，遵循活动观设计并实施有层次

语学习活动观，结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能

的教学活动，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的活

力要素，将教学目标、教学活动和教学评价融为一体，实践

动中，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格

教、学、评一体化，落实学习活动观，培养学生英语学科能力。

一、教、学、评一体化教学设计理念塑造，发展思维品质和语言学习能力，同时确保教、学、评的

融合与统一。

（一）文本解读

教、学、评一体化是教学与评价方式的全新体验，主要面

向有效教学的实践讨论，涉及课程与评价两个领域的理论与本课从五个角度出发，以What、Why和How三个问题解

实践。倡导教、学、评一体化，就是根据课程目标解决“教什读文本。

么？”“学什么？”和“会什么？”三个方面的问题。What（主题和内容）：本课以健康生活方式探究为主题

教育的根本任务是落实立德树人，发展学生学科核心背景，描述了Kitty和Daniel两个同学的不同生活方式。

素养。教师作为教学过程中的组织者、指导者和引领者，要Why（主题和观点）：Kitty和Daniel作为两位描述者，

确定课堂教学“教什么？”“怎么教？”，要指导学生“学什各自描述了自己的生活方式，体现作者追求健康生活方式的

么？”“怎么学？”，最后通过评价知晓学生“会什么？”的最愿景，使读者明白什么样的生活方式、饮食习惯才是健康生

终效果。活方式。