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小学低段学生数学学习分化的教学策略研究

柯岩街道州山小学平惠芳

“分化”在《现代汉语词典》中解释为：“性质相同的事物变成性质不同的事物：统一的事物变成分裂的事物。”对于数学学习来说，学习的分化应该解释为：原本学生具有相同的发展潜力，接受学校、家庭、社会不同的教育之后，出现不同的发展状态。

数学学习的分化对提高教学质量是很大的阻碍，影响着整个国家建设人才、素质教育的成果，小学低段的数学学习分化则更影响了小学生对于数学的认识、兴趣，影响了小学生素质的全面发展。因此，如何预防或减少低段学生的数学学习分化是每个教师要认真对待的一个问题。

一、分层教学的实施

1．学生的分层

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优等生(A)（20%）、中等生(B)（60%）、后进生(C)（20%）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。

2．目标的分层

根据因材施教的原则，制定出与ABC三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。

3．备课分层

备课时，教师首先应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点，还要弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是应用领域的目标，明确大纲规定的下限目标和上限目标。

4．教法的分层

在教学中，教师重视学习方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。

5．提问的分层

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拨引导等来回答问题，再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重、难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

6．练习的分层

练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对A、B、C三类学生的课堂练习应分别安排。C类学生一般能做第一层次反馈练习的基本题，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬；B类学生一般要求他们做第一层次和第二层次的反馈练习；A类学生除完成两个层次的反馈练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。

7．评价的分层

课堂的分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的课堂评价，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。

二、建立学生数学学习档案袋，关注学生的学习过程

与传统的终结性评价只注重学生学习的结果不同，新课程提出同时要关注学生的学习过程。建立学生的学习档案袋是一种很好的评价方法，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。

美国的克利夫兰公立小学教师珍妮?克拉克逊认为数学学习档案袋可以由教师观察记录、教师目录、学生记录、学生方案，以及学生的自我评估五部分组成。她的实验结果发现：学习档案袋的建立使学生受益匪浅，他们的自尊心和学习的积极性都会得到极大地增强。

三、关注学生的最近发展区

原苏联心理学家维果茨基研究指出：儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。

教师可以针对每个班级不同的实际情况有区别地备课，引导学生开发自己的“最近发展区”。教师在教学新知时，在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等等，要沿着学生思路启发引导，顺利地将学生引入“最近发展区”。在从形象思维到抽象思维的过程中，教师可以让学生通过学生动手实践，多种感官参与学习等活动，从不同角度去观察和认识事物，建立更广泛的记忆联系，从而逐渐消除掌握新知识的思维障碍，自觉进入“最近发展区”。另外，在教育中，教师要积极捕捉学生的“最近发展区”，辨证地对待成绩差的学生。

四、加强家长与学校的联系

家长是影响学生一辈子的长远因素，也是对学生最关心的人，他们希望自己的孩子能学好，能生活得快乐。因此加强家长与学校的联系对于家长全面地了解孩子的学习情况非常重要。

加强家长与学校的联系的方法很多，家长可以经常浏览学校网站，或者定期的家长会、家长开放日等活动都可以增强家长对孩子的学习情况的了解。还可以在每个学期开始之前给家长提供培训的