困惑与对策高中语文选修实施策略探究市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

迷惑与对策

---高中语文选修课实行策略探究

戴方文

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分享话题

;一、选修课现实状况与迷惑

高中新课改：

亮点在选修

重点在选修

（1.25年：1.75年）

难点在选修

突破点也在选修

;选修课现实状况：

倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）:

由于硬件和软件诸多缺点，当前所谓选修课，几乎所有由学校强行要求，一刀切，甚至干脆全省统一要求几门课，学生毫无选择余地和空间。

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从学生反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择自由外，上课事是学校说了算，哪有我们选份！”

问题严重性在于，一方面我们课程方案和语文课程原则反复强调“以学生发展为本”，庄严宣布选课是让学生“满足自己当前学习需求”，“学会正确行使选课自主权”；另一方面，我们选修课课改实践却居然不给学生有任何选择自由。

;;当前选课制度含有现实合理性，它是当前教育环境、教育资源、高考制度多方面制约结果。

;黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地域调查显示：教师对选修课及其模式认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进问题：

1、选修模式抱负与现实存在矛盾:有43.4%教师认为国家要求选修模块不符合实际情况。

2、选修课教材不够成熟:调查显示有28.5%教师感到不适应或难于适应选修教材。

;3、选修课实行乏力。开设选修课困难原因多,升学压力和评价问题是焦点,对课程管理和教师素质关注少。

4、师资培训不足:教师脱产培训机会少，35.5%教师没有或很少参与学校组织选修课培训,且短期培训效果不佳。

;5、学分认定有失严厉。50%学生认为学校选修课开课不足,但是毕业时都能取得足够学分。

6、课程管理软化。30%教师认为学校选修规章制度不健全,52.9%教师没有或很少参与选修课规划活动,诸多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。

;迷惑：;二、破解迷惑，寻求对策;（一）、区域性指定选修是不是变相必修？是不是背离了新课程初衷？;高中生语文水平分三个层次：

;湖北省区域选修模块分布

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区域性选修实行现实状况：

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主要对策

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（二）、如何看待功利性选修（高考考什么就选修什么）

;1、预备升学文科学生，侧重提升学生语言、文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。能够选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。

2、预备升学理科学生，侧重提升学生阅读科普论著能力和写作试验汇报、科学小论文能力。能够选中外科普论著选读、科学小论文写作等。

3、预备就业学生，侧重于提升学生听说能力和写作惯用应用文能力。能够选应用写作等。

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4、在学生完毕功利性选修后，可依据学生兴趣倾向和学业特性，指导学生选择相关模块，完毕必需学分。（间接兴趣—直接兴趣）

5、当高考核价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到克制。

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（三）、选修教材难度大，容量大，如何落到实处？

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1、探察必修基础。

;《古代诗歌散文鉴赏》“诗歌之部”有

必修1“情感与意象”（当代诗歌）

必修2“含英咀华”（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）

必修3“感受与共鸣”（唐宋诗）

必修4“情思与意境”（宋元词曲）

;“散文之部”之必修基础

必修1“提纲钩玄”（古代叙事散文）

必修2“情景交融”（古代抒情散文）

必修3“质疑解难”（古代议论散文）

必修4“知人论世”（古代人物传记）

必修5“披文入情”（古代抒情散文）

;;《外国小说欣赏》之必修基础：

;2、确立课程目的;“小说与戏剧”系列课程目的

;3、整合课程资源

;课例

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（四）、选修课有哪些能够借鉴教学模式？

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北京五中模式（双课堂模式）

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北京五中模式评析：

;马鞍山二中模式（单元教学模式）：;深圳中学模式（教师工作室制）：;

深圳中学模式评述：

;;依据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实行选修课现实状况，我们提议采用“主题引导、分享交流”模式。

;1、提炼主题;;

把文本欣赏与话题教学有机结合，以“摇摆”为主题切入欣赏，引导学生进一步欣赏小说“情节设计”精妙之处。在欣赏小说情节“摇摆”同时，选择时机引入突发性事件、危机爆发等概念，提升学生欣赏情节水平。

;2、设计过程

;当前文学欣赏课一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充足感受，没有进入文本构筑艺术世界，就被图片或教师解说拉回到现实世界，审美过程被肢解。

由于感受过程不充足，学生被置换到艺术世界体验没来得及进行，因此分享交流时学生没有真情实感和真知灼见。;

在《清兵卫与葫芦》欣赏教