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祖父的园子
【教学目标】
知识与能力:
1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法:
抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。
情感态度与价值观:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
【教学重点】
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】
学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文内容。
2.感悟园子里的自由自在。
【教学过程】
一、激趣谈话，导入新课。
1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。
3.教师出示课件:作者简介。
设计意图:
将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。
晃:huǎng①明亮:明~~。②光芒闪耀:~眼。③很快地闪过:一~十年。
huàng摇动，摆动:~荡~动~悠
3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4.全班交流:记忆中的园子(第1—3自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4—14自然段)；园中的一切都是活的，都是自由的(第15—16自然段)；在园中玩累了，可以快乐地入梦(第17—19自然段)。
5.交流课文主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。
设计意图:
整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。
三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。
出示课件，自学提示:想想课文中描写了一个怎样的园子。(学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)
(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段，想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)
说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。
祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
(二)再进园子，感受园子的自由快乐。
1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第16自然段)
2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)(板书:自由)
3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。
(1)哪句话直接写出了自由自在呢?
指名回答，并出示:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
齐读句子。
作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)
(2)师引读:作者是如何形容花活了的?→生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)
体会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?
(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?→生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)
体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?
(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?→生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)
想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)
请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。
指导朗读:这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)
课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)
师生合作读:倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房……
(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段:朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带
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