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幼儿游戏理论与实践

前言游戏研究的多维视野学前教育领域中游戏的“困境”和出路

游戏研究的多维视野社会文化视野儿童发展视野教育学视野游幼戏儿和园课游程戏的教性学质的和关特系点儿游儿影童响游戏材料的选择和利用教游师戏在环游境戏的中创的设地位游戏的文化传承功能游戏游戏童戏游的游戏游戏游儿戏童的游发戏展的价因值素的社的社戏个的体特发点生和和分发期的起的会会文源文化文化与化含演成变因性格义类展

学前教育领域中游戏的“困境”理论上的“应然”：游戏是学前儿童的主导活动游戏是儿童的工作让幼儿在游戏中学习背离实践中的“实然”：“早期教育热”+社会竞争加剧小学教育提前（幼儿教育“小学化”）

理论与实践脱节或背离的原因一n卡根（美国）的观点1.态度障碍：文化观念2.结构障碍：幼儿园结构好的课程对游戏的限制3.功能障碍：因待遇、培训不足导致的幼儿园教师数量和质量问题

学前教育领域中游戏的可能出路一n卡根的建议1.幼儿教育团体要坚持游戏的价值；2.社会要能认同游戏的价值；3.克服幼儿园课程本身存在的结构障碍；4.在职前培训中让幼儿教师掌握游戏的理论与知识；5.幼儿园教师在工作中得到研究人员的帮助与指导。

理论与实践脱节或背离的原因二n克拉哥曼和斯米兰斯基的观点：不正确理念1.把游戏看作是幼儿个人的独特表现而反对成人对游戏进行干预，从而把游戏“神圣化”2.游戏和儿童认知发展无关；3.游戏和儿童认知发展是对立的。

学前教育领域中游戏的可能出路二n克拉哥曼和斯米兰斯基的观点：1.向人们普及相关知识并给予时间；2.幼儿教师培训中缺乏有深度的关于游戏的培训内容；3.缺乏可供教师在实际工作中使用的评估分析幼儿游戏能力的工具。

理论与实践脱节或背离的原因三n对游戏与教学之间关系的偏狭认识和理解1.游戏是娱乐；2.游戏不要求产生任何实际的结果；3.教师能做的就是“观察和等待”；4.教师不能给家长提供幼儿学习的“证据”和“成绩”；教学却与上述各点相反！

学前教育领域中游戏的可能出路三n亟需完成下述等式：通过游戏来学+通过游戏来教（缺失）=儿童的发展

理论与实践脱节或背离的原因四n游戏的教育学研究匮乏。表现在对游戏进入教育领域以后所必然会产生的一系列特殊的“教育学上的问题”缺乏敏感性和深入的探讨！

学前教育领域中游戏的可能出路四n不在技术层面，即如何具体指导幼儿游戏！（特点+指导）n而在战术层面，即考虑本质上自由自发的活动在学前教育领域存在的合目的性问题！（兴瑞）其“问题域”包含如下内容：1.原本自由自发的自然活动与教育目的是否相符；2.如何处理自我建构的学习活动与课程之间的关系；3.如何处理教师和幼儿在游戏中的关系。

n篮球战术是篮球比赛中队员所运用的攻守方法的总称，是队员个人技术的合理运用和队员之间相互协同配合的组织形式。篮球战术是篮球比赛中队员之间相互协同行动的方法。其目的是为了更好地发挥本方队员的技术与特长，制约对方，力争掌握比赛的主动权。

参考书目n《幼儿园游戏教学论》，刘焱，中国社会出版社，1999年。n《儿童游戏的当代理论与指导》，刘焱，四川教育出版社，1987年。n《游戏与儿童早期发展》，[美]约翰逊等，华东师大出版社，2006年。n《儿童、游戏、家庭》，汝小美、刘焱，北师大出版社，1997年。n《学前儿童游戏》，邱学青，江苏教育出版社，2008年。n《儿童游戏——游戏发展的理论与实务》，JamesE.Johnson,JamesF.Christie,ThomasD.Yawkey杨智文化事业股份限公司，1993年。n《学前教育研究》、《学前教育》和《幼儿教育》等期刊。

单元一社会文化视野下的儿童游戏第一章游戏和玩具的起源与演变

主要内容n游戏的起源与演变n学前期成为“游戏期”的原因n玩具的起源与演变

第一节游戏的起源与演变不同学科有不同看法：n人类学：游戏起源于原始戏剧、祭祀活动及社会生产劳动等活动；n民俗学：游戏是早期先民风俗习惯的残留；n心理学：人类进化史的嬉戏性复演（动物也游戏）不同点：n人类游戏的文明性、文化性和多样性是人类社会历史发展的产物

第一节游戏的起源与演变共同点：n人和动物的游戏有共同前提：生存、剩余时间和物质条件n游戏是“闲暇生活”：是一种生活态度，一种选择

第一节游戏的起源与演变游戏的历史起源之争议：n本能论：以人和动物游戏在进化中的连续性为依据n劳动起源说：劳动在时间上必先于游戏n享乐论：游戏以劳动为原型，并伴随劳动，劳动成为一种享乐，而不只有物质目的

第一节游戏的起源与演变n游戏的起源第一，劳动或实用生活为游戏创造着前提并提供丰富的原型和技能；第二，“娱神”到“娱己”的转变标志着游戏从劳动或实用生活中脱胎而出；第三，现代意义的游戏产生：具有事先