优秀磨课案例(鸡兔同笼案例).pdf

题鸡兔同笼

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执教外国语石峰学校陈胜钦

指导石峰区教研中心吴利军

外国语石峰学校孙江波

案例撰写外国语石峰学校陈胜钦

一、教材分析

“鸡兔同笼”问题是人教版六年级上册第七单元数学广角的教学内容，它是

我国古代著名的数学问题，具有一定的独立性。特级教师徐斌老师就曾在二年级

上过这个内容，人教版把它放在六年级，教材分别呈现了列表法、假设法、方程

法和古人的削足法共四种解题方法，这样的编排既要让学生在独立思考与合作探

究的过程中掌握解决这一类问题的方法，也要让学生体会解决问题策略的多样

性，培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力，更要让学生在解决问题的实践

中积累数学活动经验，感悟数学思想方法，培养学生的策略意识。

二、学生分析

学生对“鸡兔同笼”问题的解决方法有或多或少的了解。如：低年级学生接

触过画图法、列表法；中年级学生学习过“假设法”的解题模式；高年级学生则

已掌握了用方程解题；更有学生在校外辅导班中已接触过这个问题。但学生能不

能自觉地运用以上方法来解决“鸡兔同笼”问题呢？为了能准确掌握学生学习的

起点，使教学过程达到优质高效，我对六年级的学生进行了前测。

前测的目的：

1．学生对鸡兔同笼问题的了解及解答程度。

2．了解学生解答数学问题的方法及策略。

前测对象：株洲市外国语石峰学校六（一）班10名学生。（随机抽取）

前测方式：答卷

前测题目：今有鸡兔同笼，上有8头，下有26足，问鸡、兔各几只？

统计结果如下表：

方法假设法列举法画图法削足法列方程答错

人数321121

百分率30%20%10%10%20%10%

三、问题研究

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学生能用多种方法解答问题，大多数学生能用猜想

验证、列举等思想来解决小数据的“鸡兔同笼”问题，但学生只满足用一种方法

解答本题。在随后的交谈中我还发现，很多答案正确的学生不会用清晰的语言阐

明自己的解题思路，这说明学生解题思路并不清晰，还处于混沌状态。

四、对策研究

根据我对教材的理解和对学生情况的把握，我认为在教学中既要运用猜想验

证、列举等思想让学生经历建模的过程，又要让学生清晰地理解并表达解题思路，

培养逻辑思维能力，还要沟通几种方法之间的联系，培养策略意识。

五、教学设计（第三次授课教案）

项目内容

1、理解并掌握用列表法、假设法、方程法和削足法等多种方法来解决“鸡

兔同笼”问题，体验解决问题策略的多样化。

教学目标2、沟通各种解决问题方法之间的联系，培养逻辑推理能力。

3、通过独立探究和交流互动，在解决问题的实践中积累数学活动经验，感

悟列表、图示等方法的普适性，培养学生的策略意识。

理解并掌握用多种方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题的多样化，体