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关于《全面提升中小学生数学学科素养的指导意见》的实施方案

一、正确认识和理解数学核心素养

新高考新课标的体系下，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。

二、基于数学核心素养的数学课程体系

基于数学核心素养的数学课程要突出三件事，一是符合数学规律并结构清晰；二是突出数学本质；三是便于转化，转化为数学核心素养。既要体现选择性的高中数学课程结构，又要体现数学核心素养发展的高中数学内容结构，还要体现数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用。

三、基于数学核心素养的数学教学

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

四、基于数学核心素养的数学学习

基于数学核心素养的数学学习，应关注以下问题。

1.视野—见识

学习数学需要有开阔视野，了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展中作用，对优秀学生，教师应引导他们不满足学到数学知识，得到好成绩，还需要好的见识。见识比知识更重要。

2.做题=数学学习？会学—自主

以做题取代数学学习，这是数学教育中的突出问题。通过做题巩固学习内容，这是学习数学的重要环节，但仅靠做题有很大的局限性。学习数学也需要理解数学概念、定理、应用，需要理解不同内容之间的联系。

做题与做数学是有区别的。做数学，首先要选择问题，进而猜想结论，确定条件，探索解决问题的方法；做题，完全不同，条件和结论是确定的，方法也是学习过的，在锻炼数学素养方面有一定的局限性。

3.积极参与数学建模和数学探究

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。数学探究是围绕某个具体数学问题，开展自主探究、合作研究，并最终解决数学问题的过程。它们是高中阶段数学课程的重要内容。“数学建模活动”和“数学探究活动”主要以课题研究的形式开展。课题研究过程包括选题、开题、做题、结题四个环节，这是促进学生自主学习的一项重要措施，可以让他们经历解决问题的过程。

4.会交流

在数学学习为主的阶段，交流很重要。听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍，讲一遍不如写一遍，很有道理。大学研究生授课的主要方式是让学生报告，导师很容易从报告的过程中判断是否真懂，希望中学教师和学生也能借鉴这种方法——交流。

如何提升在教学中的课堂效率

在高中数学教学中，教师要依据核心素养的含义和价值以及学生各方面的特点来调整教学手段，争取优化学生的学习体验，促进学生数学综合素养的提升．作为高中数学教师，就要认真分析数学核心素养的特点，了解学生的认知规律和学习困境，据此改进教学策略．争取有效培养学生的数学核心素养，真正实现高中数学教学的育人价值．

1.加强以形助数，培养直观想象

直观想象是数学核心素养的重要组成部分，它主要包括：建立形与数的联系；利用形的语言表达和分析数学问题等等．具备这一思想和技能，可以帮助学生掌握数形结合的技巧，并提高学生的空间想象能力．而直观想象的核心是“以形助数”，这也是解决数学问题的常用手段．所以在高中数学教学中，教师可以加强“以形助数”，比如让学生针对某一概念进行数学语言的转换，将“数”的问题转化成“形”的问题；或者在解题过程中引导学生建立形与数的关系等等．从而促进学生对知识和问题的深刻理解，并提升学生的直观想象能力．

由“形”到“数”的转化，往往比较明显，而由“数”到“形”的转化却需要转化的意识，因此，数形结合的思想的使用往往偏重于由“数”到“形”的转化．通过这种方式，可以丰富学生对数学问题的直观感受，并简化学生的解题过程．

2.实施综合类比，锻炼逻辑推理

对于逻辑推理，学生并不陌生，因为在日常生活中，我们经常会利用这一思维方法去猜测、分析一些问题．而在数学学习中，逻辑推理是得到数学结论、构建数学知识体系的一种重要方式．掌握这一技能，对学生探究数学问题大有帮助．而类比是指将甲、乙两个具有一定相似性的对象进行比较，然后根据它们之间的相似性，从甲所具有的特点去推断乙可能具有的一些性质．这是最简单的一种推理形式，也是数学研究中常用的思想方法．因此在高中数学教学中，教师可以选择合适的内容组织学生采取综合类比的学习方法．从而提高学生的探究效率，并强化学生的逻辑推理核